周晶

教師必須迎接時代發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，學習新的教學技能，開發(fā)和設計有利于學生高效學習的課程形式和學習方式。下面，筆者以微課制作為例談談微課制作技巧。

課件制作情境化。低年級學生線上學習的自我管理能力比較弱，抓住學生學習的注意力是低年級教師在微課設計中需要考慮的重點。根據(jù)低年級兒童善于想象、喜歡情境式學習的特點，情境化的課件設計更容易吸引學生的注意力。教師應在課件制作中運用與課文內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片，選擇色彩鮮艷明朗的插圖，增強學生對文本的理解和學習興趣。學習過程中，低段學生通過畫面加文字的方式接收信息，背景圖片根據(jù)課文情境的變換適時轉(zhuǎn)換，學生猶如身處課文情境之中。比如：《沙灘上的童話》這篇課文的課件制作，以沙灘、沙堡、海邊的孩子等與文本情境相結(jié)合的圖片作為課件背景;《紫丁香》這篇課文的課件制作中，以不同形態(tài)的紫丁香作為課件背景。學生在觀看微課的過程中通過教師創(chuàng)造的視覺情境始終在課文的情境中開展學習。

語言表述童趣化。微課主要通過兩種途徑向?qū)W生傳遞學習信息：一是課件的畫面;一是教師的語言。其中，教師的語言既是對教學內(nèi)容的解讀，又是激發(fā)學生學習興趣的工具。錄制微課時，教師的語言表達要符合兒童特點，即兒童化、擬人化、角色化?！皟和笔侵冈诮虒W中用兒童聽得懂的、喜歡聽的語言表達，比如：激發(fā)學生思考時，教師可以將“你想到了什么”表述為“你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密”，“兒童化”表達符合學生的年齡特征，更容易引起共鳴，激發(fā)學生參與學習的積極性;“擬人化”是指將學習內(nèi)容中比較枯燥的部分用擬人化的方式表達，比如：學生練讀生詞前，教師可以將“讀一讀這些詞語”表述為“叫出它們的名字”，學習內(nèi)容在擬人化加工后變得鮮活起來;“角色化”是指將學生設置為學習內(nèi)容中的一個人物，比如在教學《沙灘上的童話》時，教師可以將“他們救出了公主”表述為“你們救出了公主”，將課文角色與學生相融合，拉近了學生與文本的距離。

教育技術(shù)簡易化。微信小程序、公眾號、學科應用APP、錄屏軟件等簡單易操作的教育技術(shù)工具，能夠快捷方便地幫助教師完成微課錄制?！耙粠熞粌?yōu)課”平臺可以幫助教師快速搜索到優(yōu)質(zhì)教學案例，給教師提供制作微課指導的專業(yè)和教學參考?！案覍W寫字”“成語猜猜看”“每日普通話”等微信小程序可以幫助教師快速搜索契合低年級學生學習目標的輔助素材。教師還可以通過Camtasia 9錄屏軟件實現(xiàn)音、像雙軌錄制，開啟錄屏軟件后，與平時上課一樣，一邊演示課件一邊講解，錄屏過程中遇到需要修改的地方，可以按需求剪切和拼組聲音和影像。Camtasia 9錄屏軟件自動將錄制內(nèi)容轉(zhuǎn)化為MP4格式，即完成微課制作。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)柴林小學）

責任編輯? 孫愛蓉