胡友偉　胡秀梅

教學(xué)實(shí)踐一再證明，一篇文章的某一“關(guān)節(jié)”就是解讀文本、解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的鑰匙，可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)這一“關(guān)節(jié)”的把握和運(yùn)用正是“教無(wú)定法”的實(shí)踐基礎(chǔ)。尋找、挖掘、運(yùn)用文本“關(guān)節(jié)”，對(duì)文本的解讀可以起到“四兩撥千斤”的作用。

部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》是一篇感人至深的文章，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的深情，以及“我”對(duì)母親的敬愛之情。如何將母親的“深”情講解出來(lái)是本文的難點(diǎn)。筆者采用了以下方法。

一、???????? 扣題分析，體會(huì)“深”情

“慈母情深”這個(gè)題目既是文章的內(nèi)核，也是文章的靈魂，可以說(shuō)是本文的文眼。學(xué)生讀到“慈母情深”這個(gè)題目時(shí)，大多會(huì)注意“慈母”二字或“情”這一個(gè)字。筆者認(rèn)為，編者將題目定為“慈母情深”而非“慈母情”，可見“深”在文中的分量很重，分析這個(gè)“深”字，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解文意。于是，筆者在板書課題時(shí)便在“深”字下面加上著重號(hào)。在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，有意讓學(xué)生讀出“深”的重音，并提醒學(xué)生說(shuō)：“往后讀文章的時(shí)候，大家要特別注意這個(gè)‘深字。”在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者多次回扣這個(gè)“深”字：“‘那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了這個(gè)句子與‘慈母情深的關(guān)系是什么？”“母親工作的鏡頭與‘慈母情深有什么關(guān)系？”“‘七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾是如何體現(xiàn)‘慈母情深的？”這些問(wèn)題很好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)“慈母情深”中的“深”字的理解：第一問(wèn)表明家境困難，在如此困難的條件下，母親給“我”買書錢，第二句通過(guò)描寫表現(xiàn)母親工作辛勞，掙錢不易，但為了讓“我”有書讀，毫不在意自己的辛苦，第三句寫母親的工作環(huán)境惡劣，側(cè)面表現(xiàn)母親工作艱苦。從這三問(wèn)中，讀者可見“慈母”之“慈”，用情之“深”——希望“我”能好好學(xué)習(xí)。

二、品味詞語(yǔ)，體會(huì)“深”情

音樂(lè)用聲音和旋律來(lái)表現(xiàn)，美術(shù)用線條和色彩來(lái)表現(xiàn)，舞蹈用動(dòng)作和姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)，文學(xué)作品靠語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。正是精當(dāng)、貼切的語(yǔ)言成就了優(yōu)秀的作品。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師當(dāng)然要去引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言的妙處，去分析為什么要用“這個(gè)名詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞”。

筆者在講授《慈母情深》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的妙處，讓學(xué)生從體會(huì)詞語(yǔ)中感受母親“深情”。比如對(duì)“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”句中詞語(yǔ)“震耳欲聾”的引導(dǎo)分析，學(xué)生大多從字典上理解了這個(gè)詞語(yǔ)的含義，沒有從這個(gè)詞語(yǔ)中挖掘出“深”情。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)詞語(yǔ)在文中是說(shuō)縫紉機(jī)的聲音大，除此之外，還有其他深意嗎？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。見此情景，筆者要求學(xué)生從文中找出與“震耳欲聾”相應(yīng)的詞句，學(xué)生很快就找出了下面的句子：“我大聲說(shuō)出了母親的名字”“母親大聲問(wèn)”“喊道”“接著又對(duì)著我喊”“大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)”。筆者指名學(xué)生回答“這些詞句和‘震耳欲聾結(jié)合，說(shuō)明了什么問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為，這些詞句很好地解釋了“震耳欲聾”，而且說(shuō)明了“震耳欲聾”的聲音沒有停止過(guò)。經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊，筆者再次引導(dǎo)：“假如你置身于這樣的環(huán)境中，耳邊傳來(lái)的是‘震耳欲聾的噪聲，你的第一反應(yīng)是什么？”學(xué)生議論紛紛，但都表達(dá)了與“立即離開這個(gè)地方”相類似的想法。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解：母親工作環(huán)境非常惡劣，也說(shuō)明了母親掙錢的不易，工作的艱苦，而正是在這樣的艱苦條件下，母親毫不猶豫地給我一元五角錢，讓我去買我心愛的《青年近衛(wèi)軍》，母親盼望“我”讀書、學(xué)習(xí)的深情也躍然紙上了。

再如“我的鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的“酸”和“攥”字非常準(zhǔn)確而傳神，而“攥”又是個(gè)生字。筆者先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)“寫起來(lái)特別繁的字”，然后讓學(xué)生伸出右手，在左手掌心一筆一畫地寫一遍。學(xué)生寫完，筆者為了加深學(xué)生的理解，這樣引導(dǎo)：“大家已經(jīng)會(huì)寫這個(gè)字了，請(qǐng)將左手牢牢‘攥緊。”學(xué)生按照筆者要求緊緊地“攥”住左手，筆者再次引導(dǎo)：“這個(gè)‘攥字說(shuō)明了什么？”學(xué)生有了切身感受，立即回答“捏得很緊，不會(huì)掉下來(lái)”，筆者緊跟著引導(dǎo)：“結(jié)合上下文，想一想，作者為什么捏得這么緊？”學(xué)生邊“攥”左手邊看書，不到兩分鐘，有學(xué)生回答“這是因?yàn)椤铱吹侥赣H掙錢不容易，不能把母親的血汗錢弄丟了。”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，筆者認(rèn)為回扣“深”情的時(shí)機(jī)到了，便引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘我很尊重母親辛苦工作的勞動(dòng)成果——一元五角錢，說(shuō)明我已經(jīng)理解了母親的什么？”學(xué)生不假思索地回答“深情”，筆者的教學(xué)目標(biāo)就這樣順理成章地完成了。

三、探究句式，體會(huì)“深”情

語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然不能僅僅停留在某一個(gè)字、某一個(gè)詞的細(xì)節(jié)上，教師還要對(duì)文章中特別的句式予以關(guān)注和探究。在講授《慈母情深》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析下面的句子：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

筆者對(duì)于這段話的教學(xué)是這樣處理的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子“非常特別”的地方，第一個(gè)特別之處是“我的母親”用了三次，第一個(gè)特別之處是“我的母親”都置于句子最后。然后，筆者把這個(gè)語(yǔ)段用常規(guī)語(yǔ)序重新組合——我的母親背直起來(lái)了。我的母親轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了。褐色的口罩上方，我的母親用一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。并讓學(xué)生將常規(guī)語(yǔ)序句與課文中的非常規(guī)語(yǔ)序句進(jìn)行對(duì)比，分析兩種語(yǔ)序的異同。對(duì)于相同點(diǎn)，學(xué)生都能答出“都寫出了母親工作的勞累和疲憊”，但對(duì)于不同點(diǎn)，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然來(lái)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論，筆者不時(shí)地與各小組交流并予以提示：“一個(gè)完整的句子如果分成前后兩個(gè)句子，就是為了強(qiáng)調(diào)或突出后半部分的內(nèi)容?！弊詈螅诠P者的提示和學(xué)生的討論下，學(xué)生終于明確：常規(guī)語(yǔ)序的句子只是陳述了母親工作的勞累和疲憊，而課文中的非常規(guī)語(yǔ)句則強(qiáng)調(diào)了“我的母親”，因此，語(yǔ)段是用來(lái)突出工作的勞累和疲憊，而正是這樣的強(qiáng)調(diào)，反襯出母愛之深——寧肯自己萬(wàn)般辛勞，也要滿足“我”的讀書需求。

與上述語(yǔ)句相反的另一個(gè)句子也是值得推敲的：

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

這個(gè)句子中連用了四個(gè)“立刻”，形成了排比句式，乍看之下，這只是一個(gè)普通的排比句式，甚至有些單調(diào)。但其中也蘊(yùn)含了母親的深情。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“四個(gè)‘立刻連用，構(gòu)成了一個(gè)什么句？這樣的句式有什么作用？”五年級(jí)學(xué)生對(duì)排比句的形式和作用比較了解，立即答出“排比句”并說(shuō)出其作用。筆者緊接著提問(wèn)：“排比句用在這里，除了增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)外，還有什么作用？”學(xué)生不知如何回答了。筆者便讓學(xué)生上臺(tái)表演，而且要求學(xué)生把這四個(gè)動(dòng)作連續(xù)起來(lái)，中間不能有所停頓，學(xué)生在表演中“立刻”醒悟：“這個(gè)排比句，將母親工作時(shí)的忙碌、急促、機(jī)械和枯燥渲染得淋漓盡致，顯得真切自然?！泵鞔_了這一點(diǎn)，筆者再次將語(yǔ)段與“慈母情深”聯(lián)系起來(lái)：“作者這樣寫母親的急促和忙碌，說(shuō)明了什么？”學(xué)生稍加思索，就答出“工作辛苦”之類的答案。在此基礎(chǔ)上，筆者最后引導(dǎo)：“母親如此辛苦工作，掙錢如此不易，卻毫不猶豫地給‘我一元五角錢，又說(shuō)明了什么？”學(xué)生結(jié)合筆者前面的引導(dǎo)，很快明確：“母親雖然掙錢不易，卻毫不猶豫地給‘我一元五角錢，是為了強(qiáng)化母愛之深——自己再忙碌，再辛苦，掙錢再難，也要支持‘我讀書、學(xué)習(xí)?！?/p>

“慈母情深”，深在何處？緊扣題目、詞語(yǔ)和句式進(jìn)行咀嚼、品味和探究，“深”處自然明朗。

（作者單位：胡友偉，棗陽(yáng)市琚灣鎮(zhèn)閆家崗小學(xué);胡秀梅，棗陽(yáng)市琚灣鎮(zhèn)一中）