劉國平　馮雪晴

寫景文章注重語言美和情感表達，一般來說，作者在描寫景物時，往往選用優(yōu)美的詞語、靈活的句式、多變的修辭，給讀者帶來美的閱讀感受，并從優(yōu)美的語言中感受到作者熾熱的情感。所以，中學生在描寫景物時，模仿并借鑒課文中的經(jīng)典語段，是一個不錯的寫作思路。

《春》這篇寫景文的語言非常優(yōu)美，句式錯落有致，景物如詩如畫。在寫作教學中，筆者就以此文中“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е┨鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”為例引導學生借鑒語言描寫。

針對這個語段，筆者首先設置了4道題目：1.語段選用了哪些描寫對象？2.本文運用了哪些修辭手法？3.本文運用了哪些句式？4.這個語段中你最喜歡的內(nèi)容是哪些？請說明理由。學生對這個語段很熟悉，甚至能夠背誦下來，稍加思考，即解決了前三個問題。然后，筆者結合學生所答，歸納出打造語言美的基本方法：1.精心選取最能代表景物特征的寫作對象;2.善于運用比喻、擬人、夸張和排比的修辭手法，如果能綜合運用，更好;3.靈活使用句式，如排比句、長句、短句等。對于第4個問題，學生各持己見，有學生最喜歡“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟兒”，因為這些句子寫出春天熱鬧的景象;有學生喜歡“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е┨鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，因為這些內(nèi)容從修辭、視覺、聽覺、嗅覺等方面寫出了春天的美好;有學生喜歡“雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，因為這些句子把花兒寫活了。鑒于此，筆者與學生合作歸納出寫景文表情達意的基本方法：寫一處景物，必須帶著某種感情，并且把自己的感情巧妙嵌入所寫的景物中，這樣，才能讓讀者從文章中感知作者對景物的情感，也才能讓所寫之景給讀者留下深刻的印象。

弄清了這些，筆者要求學生模仿這個語段，結合前面所歸納的寫景方法描寫一處景物。因為有了前面的鋪墊和描寫方法的強化，學生很快就完成了片段描寫。下面是學生張雨所寫的《校園一角》的片段：

大麗花、金錢菊、三葉草，平鋪在校園的圍墻下，紅的像火，黃的像金，白的如雪。大麗花嫌金錢菊花小，似乎不愿與之為伍，便高昂起頭，一幅“唯我獨尊”的模樣;金錢菊好像看出了大麗花的傲慢，便拼命地開花，原來，它想通過花朵之多來壓倒大麗花呢！三葉草也不甘示弱，不僅零星地綻放著一些小白花，而且還將“領地”延伸到了金錢菊和大麗花的腳下。它心里也許在想，你們不就是花大些、多些嗎？但有我的葉子綠嗎？有我的氣勢大嗎？它們就像三個頑童，你不讓我，我不讓你，蝴蝶和蜜蜂也趕來湊熱鬧，蝴蝶輕盈地扇動翅膀，來回欣賞，蜜蜂則嗡嗡地指指點點，仿佛一名公正的裁判員。

這個語段既借鑒了《春》的寫法，也有作者自己的想象和創(chuàng)新。特別是在修辭的運用上，很有特點。

《春》中有很多這樣的寫景經(jīng)典語段，對于初學寫景文章的初中生而言，《春》的很多寫法都值得借鑒。只要教師細心歸納，巧妙引導，一定能起到事半功倍的寫作教學效果。

（作者單位：黃岡市黃梅縣苦竹中學）