于彩萍

【摘要】地圖在日常生活中的應(yīng)用日益廣泛，對于地理教學(xué)來說，地圖更是不可缺少的主要工具。地理教師運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的地圖知識與用圖技能，不僅能提高地理教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，對于鞏固記憶、培養(yǎng)讀圖、學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地圖教學(xué) 讀圖

初中地理課程內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理概況及認(rèn)識區(qū)域，中國地理概況及認(rèn)識區(qū)域。而學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，地圖是不可缺少的工具，它在地理教材中是重要組成部分，同時也是地理學(xué)的組成部分。在地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用地圖，可以使所學(xué)的理論和知識具體化，有助于加深對所學(xué)知識的理解和鞏固，同時也能獲得對地理事物的規(guī)律性認(rèn)識，養(yǎng)成在地理學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。

一、充分利用地圖冊、制作的課件地理圖和課本插圖進(jìn)行教學(xué)

由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容又涉及多學(xué)科的知識。單純依賴學(xué)生現(xiàn)有的知識和見聞是難以掌握的，所以必須借助地球儀、各種地理教學(xué)制作的課件圖和課本插圖、地理景觀圖等直觀教具，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。為此，教師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，如讓學(xué)生在地圖上找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，內(nèi)蒙古赤峰在中國的什么位置等問題。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，首先要學(xué)會地圖上的比例尺、方向、圖例三要素，教師要逐一認(rèn)真講解，為學(xué)生以后的讀圖、用圖打好基礎(chǔ)。鞏固了地圖三要素的知識，還要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，如利用節(jié)假日出游，利用地圖選擇交通路線、選擇交通工具、觀察所在地的山川地貌等，使學(xué)生們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具，更是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。

二、指導(dǎo)、教會學(xué)生閱讀地圖

（一）讀某區(qū)域地形圖的學(xué)習(xí)方法

地形圖是以顯示地面基本輪廓、表現(xiàn)地面上的可見地理事物為主的地圖，它的地理要素包括水系、地形、土質(zhì)植被、居民地、交通網(wǎng)和境界線等。初中地理教學(xué)閱讀地形圖主要是通過指導(dǎo)學(xué)生在圖中找到主要地形區(qū)，歸納出此區(qū)域的地形特點(diǎn)，并對照分層設(shè)色地形圖中的圖例與地形剖面圖疊加分析歸納出此區(qū)域的地勢特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析歸納出此區(qū)域的各地理要素之間的聯(lián)系。

例如，我在講“亞洲自然環(huán)境”一節(jié)時，指導(dǎo)學(xué)生看“亞洲的地形圖”時，首先告訴學(xué)生讀圖名，明確要通過讀圖來總結(jié)亞洲的地形特點(diǎn)及地勢特點(diǎn)，而要得出亞洲的地形特點(diǎn)、地勢特點(diǎn)，就要指導(dǎo)學(xué)生在圖中找出主要地形區(qū)。學(xué)生很有興趣地在圖中找出西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、東北平原、華北平原、恒河平原、印度河平原、伊朗高原等地形區(qū)，讀出亞洲全具備五種地形類型，從而很順利地總結(jié)出“亞洲地形復(fù)雜多樣，以高原山地為主地形特點(diǎn)”。在此基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)學(xué)生看分層設(shè)色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，最后讓學(xué)生分組討論并說出沿北緯30度及東經(jīng)80度做的地形剖面圖后順利地總結(jié)出亞洲“中部高，四周低”的地勢特點(diǎn)。另外，自然環(huán)境中的各地理要素不是獨(dú)立存在的，而是有關(guān)聯(lián)的，所以在總結(jié)出亞洲地形、地勢特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生在圖中找出亞洲的主要河流，根據(jù)地勢特點(diǎn)判斷河流“發(fā)源于中部的高原山地，呈放射狀流向周邊的海洋”的特點(diǎn)。通過指導(dǎo)學(xué)生讀圖，呈現(xiàn)在學(xué)生眼中的不再是平面的彩色地圖，而是一幅雄偉壯觀的立體畫面。

（二）讀某區(qū)域“氣候圖”的學(xué)習(xí)方法

初中地理學(xué)習(xí)某區(qū)域的氣候，要通過讀該區(qū)域的“氣候類型分布圖”，說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植迹處熞a(bǔ)充提供該地分布廣泛或分布典型的氣候類型的“氣溫曲線及降水量柱狀圖”，分析出此種氣候類型的氣候特征，再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析影響該氣候類型分布的因素，即要舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，最后再結(jié)合實(shí)際舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響。

例如，在學(xué)習(xí)亞洲“復(fù)雜的氣候”這一知識點(diǎn)時，首先指導(dǎo)學(xué)生讀“亞洲的氣候類型分布圖”，指導(dǎo)學(xué)生讀圖回答：①亞洲都有哪些氣候類型？都分布在哪些地區(qū)？（結(jié)合教材中提供的亞洲不同氣候類型的景觀圖片認(rèn)識亞洲氣候類型多樣，各地氣候差異大的特點(diǎn)）世界11種氣候類型中亞洲缺少的兩種氣候類型是什么？哪種氣候類型分布最廣？哪種氣候類型分布顯著？②請?jiān)谝陨匣卮饐栴}的基礎(chǔ)上，總結(jié)出亞洲氣候的特點(diǎn)？③請分組討論影響此氣候特點(diǎn)形成的影響因素？以上設(shè)計(jì)出的三個問題是由易到難、層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合讀圖饒有興趣地通過自己的讀圖分析學(xué)習(xí)了亞洲的氣候類型的分布、特征及影響因素，而且會把圖及知識點(diǎn)緊密結(jié)合起來，記憶深刻。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教師可以再補(bǔ)充提供出“溫帶大陸性氣候”和各種“季風(fēng)氣候的氣溫曲線及降水量柱狀圖”，回顧上學(xué)期學(xué)過的“以溫定帶、以水定型”的方法，回答出這些氣候類型的特征;再補(bǔ)充“亞洲冬夏季風(fēng)風(fēng)向圖”，分析亞洲季風(fēng)氣候顯著的原因，從而分析總結(jié)出亞洲氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;再提供“亞洲不同地區(qū)居民生活的差異圖”說明氣候?qū)θ嗣裆畹挠绊?最后再結(jié)合“同是北回歸線穿過的地區(qū)，我國長江中下游地區(qū)山清水秀，而同緯度的沙特阿拉伯確是沙漠景觀的原因？”這樣的習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生茅塞頓開。

（三）讀某“河流水系圖”的學(xué)習(xí)方法

初中地理中關(guān)于河流學(xué)習(xí)的主要案例是中國地理中的黃河、長江的學(xué)習(xí)，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生讀“長江流域水系圖”及“黃河流域水系圖”，學(xué)習(xí)兩條河流的概況，如發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)的省級行政單位、流經(jīng)的地形區(qū)、氣候區(qū)、干濕區(qū)、溫度帶、氣候類型、上中下游的劃分點(diǎn)及主要支流。分析河流概況時，教師要提供前面學(xué)過的“中國溫度帶的劃分圖”“中國干濕地區(qū)的劃分圖”“中國氣候類型的分布圖”與兩條河流的水系圖疊加，指導(dǎo)學(xué)生分析出河流的水文特征（水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、結(jié)冰期等方面的特征），水系特征（流域面積、支流的多少、長度等），然后在此基礎(chǔ)上分析出河流的奉獻(xiàn)篇、憂患篇、各河段存在的問題及相應(yīng)的治理措施。最后再指導(dǎo)學(xué)生繪制河流流域水系略圖，加強(qiáng)鞏固記憶。這樣的讀圖、用圖、練圖的學(xué)習(xí)方式層層銜接，環(huán)環(huán)緊扣，大大提高了學(xué)習(xí)河流的效率，并掌握了學(xué)習(xí)河流的方法。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“中國四大地理區(qū)域的自然特征與農(nóng)業(yè)”時，教師板畫中國輪廓圖，畫出四大地理區(qū)域的界線，填注界線名稱，說出劃分的主導(dǎo)因素以及四大地理區(qū)域的位置包括的范圍，在圖中填注各區(qū)域的主要地形區(qū)，說說所屬溫度帶、干濕區(qū)、氣候類型，可在圖外相應(yīng)區(qū)域標(biāo)注各區(qū)域的種植作物、典型民居、飲食習(xí)慣、運(yùn)輸方式等知識點(diǎn)，最后再以圍繞各區(qū)域典型的自然特征構(gòu)建地理要素關(guān)聯(lián)，做小總結(jié)，如西北地區(qū)的“干旱”、青藏地區(qū)的“高寒”、南方地區(qū)的“濕熱”，按“抓特征—析原因—建結(jié)構(gòu)”步驟構(gòu)建地理要素關(guān)聯(lián)。

要學(xué)會正確閱讀和使用各種地圖，就必須認(rèn)識地圖的實(shí)質(zhì)，了解它的基本屬性。這也是我們地理教師必須要學(xué)習(xí)和研究地圖學(xué)的理由。愿我們能夠以此作為地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用地圖的基本技能，養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用地圖查找地理信息、學(xué)習(xí)地理知識的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.探究如何提高初中地理地圖教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014，（13）：44.

[2]張園園.初中地理地圖教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].中國校外教育，2012，（28）：105.