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        “卓醫(yī)計劃”背景下人體解剖學課程的改革與探索

        2020-09-10 01:30:44彭田紅陳勝華賈波譚建國劉政海李彩陳熙呂運成
        教育教學論壇 2020年34期
        關鍵詞:心腦血管疾病人體解剖學

        彭田紅 陳勝華 賈波 譚建國 劉政海 李彩 陳熙 呂運成

        [摘 要] “卓醫(yī)計劃”背景下的高水平醫(yī)學人才的培養(yǎng)是我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的必然要求。針對目前人體解剖學傳統(tǒng)教學方式中存在的問題,從優(yōu)化課程體系、改進教學方法、強化實踐教學、改革考評機制等方面對其進行了教學改革的初步探索,旨在提高該課程的教學效果,以期培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師。

        [關鍵詞] 卓醫(yī)計劃;人體解剖學;血脂代謝;心腦血管疾病

        [基金項目] 2019年湖南省普通高校教學改革研究項目(湘教通〔2019〕291號);2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通? ? ? 〔2018〕436號);2016年湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題(XJK016AGD006)

        [作者簡介] 彭田紅(1967—),女,湖南新化人,醫(yī)學博士,碩士研究生導師,南華大學衡陽醫(yī)學院教授,主要從事主動脈疾病的研究;陳? ? ? 熙(1964—),男,湖南邵陽人,碩士研究生導師,南華大學研究生院教授(通信作者),主要從事臨床應用解剖學領域的相關? ? ? 研究;呂運成(1979—),男,湖南常寧人,醫(yī)學博士,碩士研究生導師,南華大學衡陽醫(yī)學院副教授(通信作者),主要從事血? ? ? 脂代謝與心腦血管疾病的研究。

        [中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324(2020)34-0166-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-14

        在“卓醫(yī)計劃”的大背景下,培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、國際一流的醫(yī)學專門人才是提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務能力、水平和國際競爭力的有效途徑。人體解剖學是醫(yī)學基礎課程中的一門主干核心課程,是醫(yī)學生踏入醫(yī)學殿堂必修的重要課程,其學習的優(yōu)劣將直接影響后續(xù)基礎和臨床課程的學習。本校自開設人體解剖學課程至今已有幾十年,原有的“以教為主,灌輸式”的課程教學無法適應“卓醫(yī)計劃”卓越醫(yī)師人才的培養(yǎng)要求,因此,課程改革勢在必行。本研究項目通過深入分析該課程目前人才培養(yǎng)模式存在的問題,主要從教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學及考核評價機制等方面進行了改革和探索[1]。

        一、傳統(tǒng)人體解剖學教學的不足

        (一)教學觀念和模式陳舊

        人體解剖學是一門“橋梁”課程,關系到基礎醫(yī)學向臨床技能操作的轉(zhuǎn)化,與臨床專業(yè)課程的學習是密切相關的。目前的解剖學教學受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,應試教育深入人心,傾向于“以教為主,灌輸式”的教學模式。這種被動的學習模式使學生的學習積極性不高,甚至產(chǎn)生對抗情緒,從而使學生學習效率低下,對知識的掌握不夠牢固。

        (二)教學方式和手段單一

        教學方式雖然相較于傳統(tǒng)的板書已經(jīng)發(fā)展為PPT和板書相結(jié)合的形式,但PPT課件制作相對簡單,仍以基于課堂的學習(LBL)教學法(傳統(tǒng)的講授式教學法)為主。由于目前人體解剖學主要采取合班授課的多媒體授課方式,教師講解環(huán)節(jié)比例大大高于師生互動環(huán)節(jié),教學手段單一,缺乏師生互動使學生對課堂感到枯燥乏味,對理論知識難以掌握;同時嚴格限制了教學時間和空間。

        (三)實踐教學占比不足

        人體解剖學屬于形態(tài)學范疇,因而觀察解剖標本并對機體結(jié)構(gòu)形成直觀的認識非常重要。而現(xiàn)在的人體解剖學主要以理論學習為主,實踐課程占比較小。一方面是因為倫理學及標本來源減少等原因致使人體標本比較緊缺,另一方面則是各大高校缺乏充足的師資力量[2]。這就致使多個學生共用一個解剖學標本,不能讓每個人都能細致觀察解剖結(jié)構(gòu);同時,教師合班授課無法保證每個學生的學習進度,授課效果較差。

        (四)考核評價機制較差

        目前的考評方法是簡單的考試,這就造成學生在考試之前突擊知識點,死記硬背,考完就忘;不能做到理論聯(lián)系實際,基礎聯(lián)系臨床,達不到“卓醫(yī)計劃”要求的高素質(zhì)醫(yī)學人才。后期進入臨床實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)后的臨床工作過程中,學生對于解剖結(jié)構(gòu)沒有清晰的概念,無法運用所學的知識進行專業(yè)的分析,進而有效解決臨床問題[1]。

        二、改革和創(chuàng)新內(nèi)容

        (一)對分課堂建設

        對分課堂又被稱為PAD課堂,是把教學在時間上分離為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)的新型課堂教學模式。對分課堂把一半時間給教師講授,另一半時間給學生討論,并且兩者錯開,讓學生在課后有自主學習時間,進行個性化的內(nèi)化吸收。這種教學模式鼓勵思辨,給學生創(chuàng)造更多自主學習的機會,可有效激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,促進生生交流、師生交流,培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力和團隊合作精神,彌補傳統(tǒng)教學的不足[3]。

        (二)在線課堂建設

        構(gòu)建以MOOC(Massive Open Online Courses,慕課)和微課為主體的大型開放式網(wǎng)絡課程。教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享,與在校醫(yī)學教育進行有機融合;給學生提供更加生動鮮明的文字、圖片和案例等人體解剖學資料;傳輸短小精悍又突出重點難點的微課小視頻,使抽象的知識點更加生動形象,便于學生理解;并且不受時間及地點的限制。學生也可以隨時隨地學習自己未熟練掌握的內(nèi)容,并及時向教師請教釋疑[4]。

        (三)虛擬仿真平臺建設

        醫(yī)學虛擬仿真網(wǎng)絡教學平臺利用可視化電腦操作界面和解剖虛擬軟件來實現(xiàn)全部解剖結(jié)構(gòu)的完整再現(xiàn),可實現(xiàn)解剖還原、剝離等功能。虛擬仿真平臺和解剖實踐課程相輔相成,既解決了人體標本來源的問題,又能把精細的解剖結(jié)構(gòu)以圖像圖畫、語言文字、語音說明等形式精確傳授給學生。不僅提高了學生的學習效率,同時加深了其對知識點的理解。

        (四)考核考勤平臺建設

        不同于以往學期末的終結(jié)性評價,通過PHP語言開發(fā),建立在線考核考勤評價系統(tǒng)??己丝记谄脚_的建設使教師可應用藍墨云班課等網(wǎng)絡終端完成在線作業(yè),實現(xiàn)在線模擬考核和正式考核,及時了解學習進度,調(diào)整教學計劃;也使醫(yī)學生了解自己各項考勤成績,更好督促自己完成課業(yè)學習。與此同時,該考核模式還調(diào)整了理論與平時成績比例,增加了實踐技能考核內(nèi)容。通過考核方式的改革,引導學生更加注重平時的學習過程,重視實踐教學環(huán)節(jié),并充分調(diào)動學生的學習積極性,避免考前突擊現(xiàn)象,使學生真正掌握知識,并將所學知識應用在今后的實踐過程中[5]。

        三、作用和評價

        “卓醫(yī)計劃”旨在培養(yǎng)適應中國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展,勝任各類醫(yī)療衛(wèi)生崗位,高水平、高素質(zhì)、能力出眾的醫(yī)學人才,而目前的教學模式存在一定缺陷,因而對其進行改革探索勢在必行。本文通過對人體解剖學的綜合改革優(yōu)化更新了教學觀念,改善了教學方式,調(diào)整了教學占比,加強了實踐教學環(huán)節(jié),完善了考核考勤評價機制。各項改革措施的實施,不僅提高了教學質(zhì)量,激發(fā)了學生的學習積極性;加強了師生互動,增強了團體協(xié)作;提高了自主學習能力,培養(yǎng)了學生的綜合思維能力,全面提高了醫(yī)學生的綜合素質(zhì)[6]。

        參考文獻

        [1]馮璟.“卓醫(yī)計劃”背景下人體斷面與影像解剖學課程的改革與探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2018,34(12):1906-1908.

        [2]井學超,郭忠信,薛昌強,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人體解剖學教學改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018,36(12):50-51.

        [3]陳丹,劉小菊,張宏萌,等.對分課堂在正常人體解剖學教學中的應用探索[J].解剖學研究,2019,41(1):73-75.

        [4]邱鑠.SPOC教學模式下人體解剖學課程改革與實踐[J].解剖學研究,2018,40(4):352-354.

        [5]閔莉花,孟飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代留學生線性代數(shù)課程教學探討——以南京郵電大學為例[J].改革與開放,2017(23):146-147.

        [6]雷有杰,史杰,詹丹丹.“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下人體解剖學課程改革成效分析[J].解剖學研究,2019,41(4):330-332.

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