初中語文作為小學(xué)語文和高中語文的銜接過渡部分，是培養(yǎng)能力的重要內(nèi)容，也是文化和精神傳承的有效途徑，可極大程度地為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多可能性，形成多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠徹底，甚至存在一定的弊端，影響了整體的教學(xué)效果，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

基于新課程改革推行的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育逐步呈現(xiàn)出教學(xué)模式多樣性的特點。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)挖掘更多新穎的教學(xué)模式，可采取角色扮演及情境教學(xué)等教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出更加生動的教學(xué)情境，營造積極的課堂氛圍，為學(xué)生提供更加多元化的課堂體驗，全面深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生更豐富的情感體驗。

在教學(xué)過程中，一方面要改變教學(xué)思維和心態(tài)，改變教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和多樣性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其與語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大共鳴，讓教學(xué)過程變得更加順暢，提升學(xué)生的思想境界，使其情感更加多元和豐富。教師要擁有淵博的學(xué)識、聯(lián)想知識點和記憶點的能力、多樣的教學(xué)手法，才能將思想傳輸?shù)骄唧w的教學(xué)行為中。

日常教學(xué)任務(wù)，需在一定考核范圍內(nèi)予以推進。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的教育并未產(chǎn)生考核效應(yīng)，具體實踐中的考核行為也過于片面，并不能考查出學(xué)生的實際水平，完全不符合素質(zhì)教育的要求。新課程改革要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有科學(xué)的評價，要努力構(gòu)建完整的評價體系，遵循更為全面和客觀的原則，采取各種要素參與評價辦法，形成多元化的評價體系，以更加科學(xué)地為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行測評，并積極優(yōu)化評價方案，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

多元化教學(xué)模式的教學(xué)實踐：第一，開辟合作性課堂模式。盡管語文課程并非完全的抽象化課堂，但仍然存在一定意義上的抽象性。部分初中生難以把握寫作者的思想感情和精神世界，這需要集中智慧和力量，形成合作探討的課堂局面，以增強學(xué)生的認(rèn)知水平，提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

多元化教學(xué)方法催生了自主探究學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實踐中自主探究更容易形成合作化的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在互相探討中獲得全面的知識，并且改變學(xué)生不良的思維和表達習(xí)慣，使其對于內(nèi)容的理解更加多元，層次更為豐富。

第二，創(chuàng)造角色扮演深入課堂的教學(xué)模式。語文教師可以利用人物較多的具有故事性的內(nèi)容，運用角色扮演的課堂模式，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來?；趯W(xué)生較強的學(xué)習(xí)興致的驅(qū)使，教師加以合理的引導(dǎo)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得更大程度的提升，并能自主解決相關(guān)問題，形成全面性的有效認(rèn)知。

學(xué)生在角色扮演中，不僅能深入課文內(nèi)容，而且能找到自我，獲得學(xué)習(xí)的成就感，感受中華文化魅力，與其他學(xué)生構(gòu)建更為多元和積極的相處狀態(tài)，進而激發(fā)自身潛能，獲得更為多元的學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)活動的改革是在具體的實踐中完成的，初中語文課堂要走多元化發(fā)展道路，具體的發(fā)展方向和改革途徑仍要進入具體的教學(xué)實踐中。只有在不斷探索中，才能找到學(xué)生喜聞樂見并能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，進而獲得新的教學(xué)體驗。讓教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富是每一個從業(yè)者的必經(jīng)之路。