孫亞萍

閱讀能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。立足于文體推進(jìn)整本書閱讀，不僅能幫助學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、發(fā)散思維，而且也能使學(xué)生依托文體分類積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，收獲更多的心得。這對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，乃至發(fā)展語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力都發(fā)揮著重要作用。

一、依托興趣閱讀

在閱讀某一部小說時(shí)，我們會(huì)了解讀的是什么樣的書，收獲了什么樣的閱讀體驗(yàn)和感受。這種體驗(yàn)和感受直接影響學(xué)生興趣的形成與思維的形成，所以在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上開展整本書閱讀教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師可先要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，分析本篇文章的文體形式，然后再閱讀文章。當(dāng)然，面對(duì)晦澀難懂的文言文，學(xué)生不一定有閱讀興趣。教師可以利用多媒體技術(shù)手段，營(yíng)造立體、直觀、形象的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，深入思考精衛(wèi)為什么要填海等問題，使學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這一邏輯順序正確認(rèn)識(shí)本篇文章的內(nèi)容和作者的思想情感。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，教師再引入《嫦娥奔月》《夸父追日》《蚩尤大戰(zhàn)天神》等作品，使學(xué)生在深入閱讀中體會(huì)和感受“神話傳說”這一文體的特點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)閱讀這類作品的方法和技巧。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，還能積累閱讀方法。

二、運(yùn)用互文閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，教師僅僅利用同一文體的合集引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀技巧和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至還會(huì)使學(xué)生陷入單篇閱讀的思維局限中，影響學(xué)生閱讀素質(zhì)和能力的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合實(shí)際情況，巧妙地利用文體合集的互文性，增加整本書閱讀的難度，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

比如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，對(duì)孫悟空的性格進(jìn)行總結(jié)，再要求學(xué)生閱讀不同版本和文體的《大鬧天宮》《三打白骨精》《途經(jīng)女兒國(guó)》《真假美猴王》等故事，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)孫悟空。在此過程中，教師要教會(huì)學(xué)生挖掘不同文本和不同故事的內(nèi)在聯(lián)系，然后將各個(gè)分散的要點(diǎn)融合成一個(gè)整體，進(jìn)一步豐富某一個(gè)人物的形象或事件發(fā)展過程，更加清晰地了解文章的內(nèi)容和作者的情感。比如，以孫悟空的性格特征為主線，將不同文體的同一閱讀對(duì)象及不同故事的同一人物形象進(jìn)行整合，讓學(xué)生在歸納、比較、分析中加強(qiáng)對(duì)孫悟空這一人物形象的認(rèn)識(shí)，甚至使學(xué)生能在下一個(gè)故事情節(jié)中推測(cè)孫悟空將要做什么等，幫助學(xué)生掌握了解人物、事件的方法，收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、跨界思維閱讀

為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，在開展整本書閱讀時(shí)，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文體的價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《昆蟲記》一課時(shí)，教師可以先從文體審美的角度帶領(lǐng)學(xué)生賞析本篇文章。本篇文章是科普作品，具有濃厚的文學(xué)色彩，是開展整本書閱讀的絕佳對(duì)象。作者在文章中使用了許多修辭手法，給螳螂等昆蟲設(shè)計(jì)了一些擬人的外號(hào)，這些都可以成為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象。在學(xué)習(xí)《好的故事》時(shí)，教師還可以引入《藤野先生》等作品，讓學(xué)生從作者的視角看待作品中的人物和事件，從不同文體和文章內(nèi)容了解作者的所思所想，收獲更多的心得體會(huì)和思想啟發(fā)。通過跨界閱讀，學(xué)生可以體會(huì)不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物、設(shè)置情節(jié)方面的特點(diǎn)，也能為學(xué)生的理解開辟多條道路。實(shí)踐證明，不同體裁的跨界閱讀，可以從兩個(gè)或更多的學(xué)科中整合知識(shí)和思維方式，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

綜上所述，基于文體推動(dòng)的整本書閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文體的重要性，從多個(gè)維度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作思維，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。