黃霞

在統(tǒng)編教材中，敘事性文本是學生重點學習和品鑒的重要文本形式。對于敘事性文本的教學，很多教師往往停留在故事情節(jié)的梳理上。其實，敘事性文本蘊藏著豐富的教學價值，只有真正緊扣敘事性文本的特征，引導學生深入閱讀文本，才能真正發(fā)揮其應有的教學價值。

一、細讀敘事性文本

入選統(tǒng)編版教材的敘事性文本，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，情?jié)設(shè)計跌宕起伏，人物的刻畫也非常精彩。因此，教師必須引領(lǐng)學生仔細品讀文本，梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，全面把握文本的內(nèi)容，感受人物的精神品質(zhì)。

以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文為例，教師引導學生從整體上感受故事情節(jié)之后，就應該將學生的關(guān)注力聚焦在船長哈爾威的言行細節(jié)上，關(guān)注人物每一句話蘊藏的價值，洞察人物每一個舉動背后的用意，聯(lián)系自己的生活實際，揣摩人物的內(nèi)心活動。在敘事性文本中，人物的精神品質(zhì)，往往并不是作者直接呈現(xiàn)出來的，而是將其巧妙地蘊藏于語言文字表達的細節(jié)之中，給了讀者探究與品味的空間。因此，學生只有聯(lián)系故事情節(jié)發(fā)展的語境，聯(lián)系自身的生活實際，才能真正通過文本的細節(jié)與人物對話，理解文本的內(nèi)容。

二、聯(lián)讀敘事性文本

為了表達的需要，作者在創(chuàng)作敘事性文本時常常會補充相應的素材。以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文為例，課文重點刻畫的人物是哈爾威船長，作者為什么還要描寫乘客？其目的就是要借助乘客與船員的表現(xiàn)，襯托哈爾威船長臨危不亂、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)。因此，教師需要將這三類人物的表現(xiàn)，尤其是他們的言行細節(jié)集中起來，采用聯(lián)系閱讀的方法，通過人物言行的對比，讓學生更好地感受哈爾威船長的品質(zhì)。

例如，在災難發(fā)生之前，哈爾威船長緊盯著前方駕駛輪船，乘客們則進入了夢鄉(xiāng)，這種對比表現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守；在災難發(fā)生之后，甲板上一片混亂，哈爾威船長控制了局面，更加凸顯了船長的經(jīng)驗及權(quán)威。在閱讀中，學生將這些內(nèi)容與相同類型的素材聯(lián)系起來一起閱讀，閱讀效果會更好。

三、回讀敘事性文本

經(jīng)典的敘事性文本，每一個字、每一句話，都蘊含著作者內(nèi)在豐富的表達意圖。教師要嘗試引導學生在整體了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以回讀的方式，仔細品讀文本重點描寫的內(nèi)容，真正把握作者描寫相關(guān)內(nèi)容的用意。

比如《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，在文章一開始就對諾曼底號這艘輪船進行了介紹，不僅僅揭示了它的裝載量，還交代了這是世界上最漂亮的輪船之一，“它還年輕”，“只有七歲”。初讀文本時，很多學生都認為這只不過是作者順勢介紹的信息，并沒有多大的意義?？墒牵瑸槭裁醋髡咭谖恼碌囊婚_始寫這些信息呢？學生在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上回讀課文，就能夠發(fā)現(xiàn)作者看似漫不經(jīng)心地交代這些信息，目的在于將諾曼底號的相關(guān)介紹與乘客遇到災難時的慌亂建立聯(lián)系。

總之，統(tǒng)編教材敘事性文本的閱讀一定不能局限在梳理情節(jié)感知故事內(nèi)容的層面上，教師要把握敘事性文本的內(nèi)在特質(zhì)，引導學生采用不同的閱讀形式，與敘事性文本展開深入有效的對話，學習作者的寫作方法，助推學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。