張紅波

在閱讀教學(xué)中，文本解讀不僅是教師需要完成的工作，學(xué)生閱讀課文也需要解讀文本。那么，學(xué)生怎樣才能走進(jìn)文本，與作者、編者深入對話，理解文本的意思，提高閱讀效果呢？

一、細(xì)讀法

細(xì)讀法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生全面地研讀文本的內(nèi)容，提出問題，再根據(jù)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)從中精選學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，聚焦主要問題，以主要問題為抓手組織學(xué)生開展自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。

比如，《火燒云》這篇課文從兩個(gè)方面寫清楚了火燒云的顏色和形狀的變化情況。在教學(xué)中，教師要分步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，思考課文是從哪幾個(gè)方面描寫火燒云的。學(xué)生讀課文后給出解讀結(jié)果，確定課文是從顏色和形狀兩個(gè)方面描寫火燒云的。接下來，教師提出主問題——作者是怎樣將火燒云的顏色和形狀寫清楚的，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。學(xué)生一邊閱讀文本，一邊圈畫詞句，在文本中加批注，找出寫清楚的具體方法與路徑。最后，學(xué)生匯報(bào)細(xì)讀文本的收獲，教師在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生解讀的結(jié)果。通過細(xì)讀文本，學(xué)生就能順利地弄明白作者是怎樣將火燒云的顏色和形狀寫清楚的。

二、比較法

相同主題的課文、相同文體的課文、同一作者的不同課文，都適合運(yùn)用比較法來解讀。當(dāng)然，比較的目的不是辨別文本的高下與優(yōu)劣，而是比較異同，幫助學(xué)生理解和把握兩個(gè)文本中帶有規(guī)律性的內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《貓》和《母雞》的時(shí)候，教師就可以采用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。這兩篇課文的作者都是老舍先生，編者在《母雞》的課后練習(xí)中明確要求學(xué)生說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文前后內(nèi)容之間的對比：《貓》一至四自然段寫貓的性格古怪，五至六自然段轉(zhuǎn)寫貓的可愛，兩個(gè)部分之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，有對比的意味?！赌鸽u》可以分成兩個(gè)部分，前半部分寫作者對母雞的討厭之情，后半部分寫作者對母雞的贊美之情，兩部分之間也屬于轉(zhuǎn)折關(guān)系，內(nèi)容對比意味強(qiáng)烈。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比兩篇課文的表達(dá)方法：《貓》采用拉家常式的表述方式，無論是大貓的古怪，還是小貓的淘氣，都透著作者的喜愛之情；《母雞》采用首尾呼應(yīng)的寫作方法，直接表明作者的態(tài)度。由此可見，兩篇課文的共同點(diǎn)是前后兩部分都采用了對比的表達(dá)方法，不同的是《貓》是間接表達(dá)，《母雞》是直接表達(dá)。

三、還原法

還原法，是指將文本中表現(xiàn)的事物恢復(fù)到本來的樣子，這種恢復(fù)顯然需要通過想象來達(dá)成，恢復(fù)之后再將現(xiàn)在的樣子與本來的樣子加以對比，找出二者之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的秘妙所在。

比如，《花的學(xué)?！愤@篇課文描繪的是放假了花孩子從花的學(xué)校里跑出來奔向媽媽的懷抱。其中，“花的學(xué)?！薄盎ê⒆印倍际鞘裁茨?？在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就需要借助還原法引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。從文本里出現(xiàn)的時(shí)間、環(huán)境看，“六月”“雷云”“東風(fēng)”“竹林”“樹枝”等，暗示這是雷雨催開了大自然中無數(shù)的花兒，所以，“花的學(xué)?！本褪谴笞匀恢猩L著無數(shù)花草的地方，“花孩子”就是那些剛剛開放的花兒。經(jīng)過這樣的還原，學(xué)生就能夠讀懂課文是寫雷雨和東風(fēng)一下子把花兒催開，花兒在草叢中、風(fēng)雨中搖擺，就像那狂歡的舞蹈，花兒穿著各色的衣裳就是五顏六色的花兒都開放時(shí)的情形。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的方法還有很多，上述三種方法，值得教師根據(jù)課文具體內(nèi)容選擇運(yùn)用，確保學(xué)生解讀文本的效果。