王磊

在教育改革背景下，立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。語文課程具有鮮明的人文性特點(diǎn)，在塑造學(xué)生思想道德品質(zhì)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)?；诖耍谛W(xué)階段，教師應(yīng)把握閱讀材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過語言文字去建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)也能在語言文字的體驗(yàn)中通曉事理，體驗(yàn)感情，塑造價(jià)值。具體來看，在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)德育滲透。

一、在情感閱讀中滲透

統(tǒng)編教材編入了大量文質(zhì)兼美、情感豐富的課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先要從最基本的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生去建構(gòu)語言，感知課文所包含的思想情感，讓學(xué)生走進(jìn)課文，反思自己的思想和行為，接受良好的情感熏陶。

比如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生通過自主閱讀與合作討論，找出具體描寫“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”景象的句子，通過朗讀，想象“潮來前”“潮來時(shí)”“潮頭過后”的畫面，然后用自己的話和課文的語句說說想象到的畫面，抓住作者采用的修辭手法，感受語言表達(dá)的魅力，體會(huì)錢塘江大潮的壯觀與奇特。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住課文中描寫錢塘江大潮不同階段的關(guān)鍵句子，通過具體形象描寫錢塘江大潮潮水來時(shí)的樣子和潮水奔騰的聲音，體會(huì)錢塘江大潮的壯美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情。

二、在審美閱讀中滲透

每一篇課文都滲透了作者的真情實(shí)感，讀者需要通過反復(fù)閱讀，才能與作者達(dá)到情感共鳴的境界。針對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)，組織學(xué)生在眼到、口到、心到的朗讀中獲得情感熏陶。

比如《少年中國(guó)說》的作者熱情謳歌中國(guó)少年創(chuàng)建“少年中國(guó)”的英雄姿態(tài)和“少年中國(guó)”的光輝未來，鼓勵(lì)人們肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，表達(dá)了作者殷切期望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積極進(jìn)取的精神。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到作者對(duì)中國(guó)少年的殷殷期盼和對(duì)少年中國(guó)的美好暢想，教師引導(dǎo)學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中感受課文的意境，體會(huì)作者對(duì)中國(guó)未來寄予的厚望，了解自己作為中國(guó)少年的責(zé)任。

三、在體驗(yàn)閱讀中滲透

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀篇章與現(xiàn)實(shí)生活中搭建溝通的橋梁，結(jié)合生活背景讓學(xué)生理解文本的思想情感價(jià)值，并對(duì)照自己的思想和言行，進(jìn)而將文本中傳遞出的思想道德、價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南。

比如，在《北京的春節(jié)》這篇課文中，老舍先生利用獨(dú)特的“京味兒”語言，為學(xué)生展現(xiàn)了北京獨(dú)具特色的民俗活動(dòng)，體現(xiàn)了地域特色濃厚的春節(jié)習(xí)俗，教師要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，回答問題：“你吃過臘八粥嗎？你能說一說自己吃的臘八粥里都有哪些食材嗎？你知道臘八粥是怎么做出來的嗎？結(jié)合課文說一說北京過小年有什么獨(dú)特的風(fēng)俗？你的家鄉(xiāng)是怎么過小年的？除夕之夜，家家戶戶都要吃年夜飯，你能說一說你家的年夜飯是誰準(zhǔn)備的，大家都在忙些什么？大年初一你會(huì)參加哪些活動(dòng)？你能說一說其中讓你印象深刻的活動(dòng)嗎？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)照自己的生活感受春節(jié)的濃郁氣氛，感受傳統(tǒng)民俗中的人情和傳統(tǒng)年文化的魅力。

四、在拓展閱讀中滲透

拓展延伸是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)德育滲透的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得道德熏陶。

比如，在學(xué)習(xí)了《竹石》這首古詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于竹子的各種詩歌、古文，并在課堂上進(jìn)行分享。有的學(xué)生找到了大文豪蘇軾的《于潛僧綠筠軒》，體會(huì)到蘇軾對(duì)“竹”寄托的情感；有的學(xué)生分享了徐庭筠的《詠竹》，體會(huì)徐庭筠的情感和價(jià)值觀……這樣的拓展閱讀與誦讀分享能讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化中竹子所代表的堅(jiān)貞、剛毅等情感，在傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立正確的價(jià)值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中，閱讀與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)，在學(xué)生思想道德建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)將德育與課程內(nèi)容相結(jié)合，挖掘德育資源，滲透價(jià)值觀念，讓學(xué)生在潤(rùn)物無聲的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。