南臘梅 李玲 段偉紅

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼兒園“以游戲為基本活動”，但是幼兒園課程游戲化的實施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題：幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素、教師教育理念與教學(xué)方式存在問題、教學(xué)管理和評價機(jī)制存在問題。針對以上問題，提出以下建議：建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素、合理安排游戲時間和空間料、轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師能力、重視幼兒情感的培養(yǎng)、改革教學(xué)管理和評價機(jī)制。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;幼兒

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學(xué)活動中涉及的五大領(lǐng)域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個方面。

1.幼兒游戲活動時間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來進(jìn)行，固定時間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的?？臻g上，幼兒一般在室內(nèi)活動區(qū)或戶外游戲區(qū)活動。室內(nèi)活動區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現(xiàn)混亂或場地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識內(nèi)容，有利于課程游戲化的實現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級根據(jù)主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經(jīng)費不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低?，F(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動方案設(shè)計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設(shè)計過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會提前準(zhǔn)備活動設(shè)計方案以及活動中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動的設(shè)計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性;另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和肯定，及時的點評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評價形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。教齡長的教師教學(xué)經(jīng)驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評價是對課程計劃的設(shè)計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達(dá)成的效果進(jìn)行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

針對上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對幼兒園各個區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動，教師要在日常活動中注意觀察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時補(bǔ)充，以免幼兒之間因為材料不足發(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長時間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時更換新的材料，與主題對應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調(diào)整活動方案，才能促進(jìn)活動的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點來看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現(xiàn)。在特定活動的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進(jìn)作用。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師及時地給出評價，可以激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評價機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動評價制度。

通過課程評價不僅能夠了解到課程的優(yōu)缺點，提高教師教學(xué)組織能力，為以后的課程活動做準(zhǔn)備，還可以提高整個幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，有利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，課程評價不能只是教師的自我評價，自我評價具有主觀性和片面性，會使教師無法正確認(rèn)識課程中存在的優(yōu)點和不足，無法及時做出調(diào)整。對此，幼兒園可以定期組織教師聽課活動，通過教師間互相聽評，指出教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和不足，相互學(xué)習(xí)，也可以召開周期性溝通交流活動，交流教學(xué)經(jīng)驗和心得;教師要注意活動中幼兒的行為反應(yīng)，通過幼兒的行為認(rèn)識到過程中的不足，及時調(diào)整;教師還可以將教學(xué)過程錄成視頻發(fā)到家園交流平臺，讓家長也參與到課程評價中來。園長、教師、家長以及幼兒的評價可以從不同方面給予教師一定的建議，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

正確處理游戲與幼兒課程的關(guān)系，給幼兒自主探索的權(quán)利，讓幼兒體驗課程游戲化的愉悅，獲得生活經(jīng)驗，提高自身創(chuàng)造力，從而促進(jìn)各種能力的發(fā)展，這個過程需要我們的共同努力。