張莉

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，在比較寬松的活動(dòng)氣氛下，滿足不同發(fā)展過(guò)程中幼兒的實(shí)際需要。幼兒園里，幼兒們每天都會(huì)在區(qū)域游戲時(shí)間段里自己選擇區(qū)角，自己選擇材料、內(nèi)容、投入且認(rèn)真地做游戲。因此，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小班;建構(gòu)區(qū);幼兒發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

作為一線老師，要給予孩子們區(qū)域活動(dòng)上的支持，讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中得到多方面的發(fā)展。怎樣給予幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持，教師要學(xué)會(huì)觀察，讀懂幼兒?！毒V要》提出，小班兒童的學(xué)習(xí)方式是游戲化的一日活動(dòng);孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過(guò)各種游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)區(qū)是兒童游戲活動(dòng)的重要組成部分，是兒童模仿生活、觀察生活、學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)合作、促進(jìn)多種能力發(fā)展的重要途徑之一。因此，作為小班教師，為小班兒童創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)就成為重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

在小班開(kāi)始的嘗試中會(huì)根據(jù)幼兒們的需要提供材料，在建筑區(qū)除了主體積木，還要為幼兒們提供大量的輔助材料，教師需要將建筑區(qū)擺放的滿滿的，讓幼兒的注意力得到有效吸引。只有這樣才能有效的豐富材料，才能更加能吸引幼兒們的興趣，也會(huì)讓幼兒們的建構(gòu)更加豐富美觀，游戲開(kāi)展的應(yīng)該也會(huì)更加有聲有色。

在幼兒們開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒們的注意力容易被色彩鮮艷的輔材所吸引，而真正用來(lái)搭建的積木卻很難激起幼兒建構(gòu)的欲望。雖然教師在幼兒游戲前和游戲中都會(huì)反復(fù)提醒幼兒在建構(gòu)區(qū)需要先完成積木搭建，蓋好房子，才能對(duì)周邊的事物進(jìn)行搭建，但是幼兒總會(huì)被其他的輔材吸引導(dǎo)致積木搭建不能順利完成。

在建筑區(qū)中幼兒們應(yīng)該獲得的對(duì)形、體特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)空間方位的感知都難以得到落實(shí)和發(fā)展。而這樣的建筑區(qū)創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，建筑區(qū)失去了促進(jìn)兒童多種能力發(fā)展能力。因此教學(xué)中需要教師不斷的實(shí)踐和摸索，盡可能的對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的嘗試和調(diào)整，下面就以建構(gòu)區(qū)教學(xué)活動(dòng)為探討，教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平給予相應(yīng)的支持。

一、創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域環(huán)境

（一）提供合適的空間。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，盡可能提供足夠大的空間，這樣能使一定數(shù)量的兒童可以同時(shí)舒暢地使用。最初教師班級(jí)的建構(gòu)區(qū)主要設(shè)置在靠班級(jí)的北面一側(cè)，這部分的空間小、光線比較暗。為此，教師進(jìn)行重新調(diào)整了擺放，將建構(gòu)區(qū)移至靠南的墻面，這樣活動(dòng)空間擴(kuò)大了，采光也變得充足。

（二）呈現(xiàn)適合的示意圖。主體積木教師盡可能使用的是益童的木質(zhì)積木，里面也配有相應(yīng)的建構(gòu)示意圖。但是這些對(duì)于剛接觸的建構(gòu)區(qū)的小班幼兒來(lái)說(shuō)還是有難度的。因此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師需要先提供給幼兒正方形、長(zhǎng)方形、圓形的圖片，然后用圖片拼搭的方式簡(jiǎn)單再現(xiàn)了延長(zhǎng)、壘高、圍合以及簡(jiǎn)單組合的示意圖，這樣更便于小班幼兒的理解。隨著孩子們建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師再逐步投放相應(yīng)難度的示意圖。

（三）投放適宜的材料：剛開(kāi)始提供的材料體積要大，色彩要鮮艷，形狀要單一，這樣更有利于孩子們操作、體驗(yàn)成功感。隨后可以增加一些形狀多、體積小的積木。另外材料要便于幼兒拿放，剛開(kāi)始可以貼一些標(biāo)簽，這樣孩子們就知道哪里取、哪里放;最后提供的輔助材料不能一次全部投放，最開(kāi)始可以一次投放一到兩種，觀察幼兒的使用情況再增加新的材料。

二、引導(dǎo)幼兒初步掌握建構(gòu)的基本知識(shí)和技能

幼兒們只有在掌握一定的建筑知識(shí)和建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。所以剛開(kāi)始階段，教師通過(guò)集體活動(dòng)引導(dǎo)幼兒們認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料的名稱(chēng)、形狀、大小、顏色，然后通過(guò)示范講解的方法、引導(dǎo)孩子們初步學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合的平面建構(gòu)技能。當(dāng)幼兒們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種材料，并且已經(jīng)初步掌握了這些材料的用途，并對(duì)周?chē)氖挛镆材苡煤?jiǎn)單的平面建構(gòu)的方法表現(xiàn)其主要特征后。教師的指導(dǎo)就從平面建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向立體建構(gòu)，教師選擇了幼兒們熟悉且感興趣的內(nèi)容為主，如房子、汽車(chē)等，提供與建構(gòu)主題相關(guān)的材料，介紹其用途和使用方法。通過(guò)示范，從局部搭成立體化，邊示范邊講解的方法，之后讓幼兒操作嘗試，然后通過(guò)巡回指導(dǎo)的方法糾正錯(cuò)誤，給予正確的示范。

同時(shí)教師還要帶著幼兒們?nèi)⒂^中大班的戶外建構(gòu)，請(qǐng)中大班的幼兒帶著小班幼兒一起游戲，在混齡活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣、鞏固幼兒的建構(gòu)技能。另外，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也遵循以下原則：讓每個(gè)幼兒都有操作嘗試的機(jī)會(huì)。一個(gè)技能的學(xué)習(xí)要讓每一個(gè)幼兒在建構(gòu)區(qū)內(nèi)操作體驗(yàn)后再進(jìn)行新的開(kāi)始。

最后，當(dāng)幼兒們建立了初步的建構(gòu)技能后，教師開(kāi)始進(jìn)行幼兒的嘗試與主題的結(jié)合方式。在主題開(kāi)展前，教師可以組織幼兒們開(kāi)展談話活動(dòng)，一起說(shuō)說(shuō)幼兒們喜歡的材料。發(fā)動(dòng)幼兒們一起收集喜歡的材料，然后投放到相應(yīng)的區(qū)域游戲中。建構(gòu)區(qū)中也有幼兒們帶來(lái)的玩偶和汽車(chē)。游戲開(kāi)始前，教師引導(dǎo)幼兒們介紹想要建構(gòu)的東西以及自己喜歡事物，然后建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有的在搭建小路、有的在搭建隧道、也有的在搭建挖土機(jī)，還有人說(shuō)在搭建房子，這時(shí)候作為教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)技能得到了升華。

三、建構(gòu)可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與形成

游戲的建構(gòu)不但可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景，還可以豐富與鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn);同時(shí)幼兒可以通過(guò)與自己生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中的生活。幼兒在實(shí)際的活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)材料的用途、大小、形狀等有所了解。例如：在房屋的構(gòu)建中，幼兒應(yīng)挑選同樣高低、大小的材料進(jìn)行構(gòu)建。在實(shí)際操作的時(shí)候幼兒可以對(duì)相關(guān)物體的性質(zhì)以及相互關(guān)系鞏固并加深認(rèn)識(shí)，對(duì)前后、左右、上下、高低的概念有所了解，在活動(dòng)中幼兒之間共同完成的過(guò)程中，還可以加深人與人之間關(guān)系的認(rèn)知。

建構(gòu)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，大多幼兒都很喜歡，幼兒間共同對(duì)主題進(jìn)行端莊，并進(jìn)行角色的分配，對(duì)活動(dòng)中的伙伴與材料積極的進(jìn)行感知，幼兒在游戲中會(huì)謹(jǐn)記自己的角色與所需完成的任務(wù)，這時(shí)幼兒的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力、想象力、記憶力都會(huì)得到一定的鍛煉與提升，而且還可以提升幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力與交往能力。

在活動(dòng)中還可以使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，在活動(dòng)的時(shí)候幼兒往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，有可能是材料不足，這時(shí)幼兒就需要通過(guò)自己想出辦法來(lái)解決問(wèn)題，使游戲可以繼續(xù)下去; 也有可能是因?yàn)橛變耗芰Φ牟煌?，例如角色分配不夠合理，這時(shí)就需要幼兒間進(jìn)行協(xié)商對(duì)角色重新進(jìn)行分配。在這樣的活動(dòng)中，幼兒間不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)與磨合，并互相學(xué)習(xí)，并將各自的經(jīng)驗(yàn)與想法與同伴進(jìn)行分享，使活動(dòng)可以更加順利的進(jìn)行，這樣不僅使幼兒的智力得到了發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力也會(huì)得到提升。

老師不僅是活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，隨著活動(dòng)的進(jìn)行也要成為觀察者，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)、分析與反思。在建構(gòu)活動(dòng)中，老師應(yīng)按照幼兒的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等選擇合適的建構(gòu)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)幼兒生活認(rèn)知的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的建構(gòu)技能逐步提升。例如：在搭建花瓶時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)，將花朵放進(jìn)花瓶后總是倒下，這時(shí)老師可以引導(dǎo)幼兒將花瓶的底部加大面積、降低花瓶高度等，這時(shí)幼兒就可以收獲到不同的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，給予幼兒游戲的支持除了這些，教師需要做的最關(guān)鍵的是要立足觀察，讀懂幼兒。細(xì)致觀察幼兒們的實(shí)際游戲狀況，了解幼兒們的所思所想，敏銳地捕捉幼兒游戲過(guò)程中的興趣所在，根據(jù)年齡特點(diǎn)、當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)提供相應(yīng)的支持。