【摘 要】本文針對當(dāng)前會計(jì)信息化課程教學(xué)存在的課程定位及教學(xué)目標(biāo)未能及時更新、課程教學(xué)模式陳舊、考評方式單一等問題，提出更新課程定位及教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式、采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評方式等對策。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)信息化 ?教學(xué) ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0163-02

會計(jì)信息化課程是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是綜合會計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科知識的實(shí)踐性課程。但隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢和授課對象的學(xué)情轉(zhuǎn)變，會計(jì)信息化課程的定位及教學(xué)目標(biāo)需隨之改革，以提高該門課程在現(xiàn)代會計(jì)工作環(huán)境中的適應(yīng)性和應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)前會計(jì)信息化課程教學(xué)存在的問題

（一）課程定位及教學(xué)目標(biāo)未能及時更新。會計(jì)信息化課程是在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展過程中應(yīng)運(yùn)而生的，其前置課程通常為會計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，無關(guān)聯(lián)后置課程，因此其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息化軟件處理會計(jì)各類業(yè)務(wù)的能力。但在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)融入會計(jì)工作，以及核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢下，會計(jì)信息化課程的定位和教學(xué)目標(biāo)未能及時更新，所培養(yǎng)出來的學(xué)生層次也僅停留在會操作財(cái)會軟件層面，無法達(dá)到現(xiàn)階段大環(huán)境對會計(jì)人員的要求。

（二）教學(xué)模式陳舊。教師在講授時仍采用邊講解理論知識邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，部分學(xué)生在完成教師演示講解的內(nèi)容后自行按照教材操作步驟解析操作下面的內(nèi)容，待教師控屏講解下一步驟時學(xué)生則自以為已經(jīng)能夠操作實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容，而出現(xiàn)課堂秩序短暫混亂或大部分學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。總體來說，雖然學(xué)生的課堂參與度提高了，但學(xué)習(xí)效果并未隨之提高。

（三）考評方式單一。目前會計(jì)信息化課程的教學(xué)資源以教考平臺的軟件題庫為主，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)后進(jìn)行軟件平臺的套題練習(xí)可以實(shí)現(xiàn)熟練操作會計(jì)信息化軟件這一教學(xué)目標(biāo)，但授課教師難以把握學(xué)生對會計(jì)信息化軟件設(shè)計(jì)原理和各操作步驟的掌握程度，有些在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生在遇到前置數(shù)據(jù)或操作錯誤進(jìn)而影響后面結(jié)果的情況時，不懂如何反向操作進(jìn)行修改以致分?jǐn)?shù)不高。

二、對策分析

（一）更新課程定位及教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)融入會計(jì)工作，以及核算型會計(jì)向管理型會計(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢下，會計(jì)信息化課程的定位應(yīng)隨之改變，使之成為會計(jì)學(xué)原理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的后置課程，以及會計(jì)大數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用和管理會計(jì)等課程的前置課程，起到承上啟下的作用。

同時，課程的教學(xué)目標(biāo)也不能僅限于培養(yǎng)熟練運(yùn)用會計(jì)信息化軟件處理會計(jì)業(yè)務(wù)的能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)據(jù)挖掘能力、軟件操作能力及引導(dǎo)掌握各項(xiàng)設(shè)置間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和軟件業(yè)務(wù)處理流程的設(shè)計(jì)原理等。

（二）實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)自主性這一學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)模式上可按如下三階段進(jìn)行教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)軟件實(shí)操。因?qū)W生是首次接觸會計(jì)信息化課程，故授課教師需先給學(xué)生介紹課程定位、教學(xué)目標(biāo)以及會計(jì)信息化軟件各模塊間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等基礎(chǔ)內(nèi)容，并采用傳統(tǒng)的根據(jù)教材內(nèi)容邊講解理論知識邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作的教學(xué)方法，對賬套建立和部分賬套初始設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時介紹軟件操作中功能快捷鍵的使用方法。通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀教材中會計(jì)信息化軟件操作的步驟解析和如何在會計(jì)信息化軟件中進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理的方法，待學(xué)生對教材編排及軟件功能有一定了解后，再讓學(xué)生自行根據(jù)教材中的操作步驟運(yùn)用會計(jì)信息化軟件完成會計(jì)業(yè)務(wù)處理的相應(yīng)內(nèi)容。

在此期間，授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教材內(nèi)容分成多項(xiàng)任務(wù)式的檢查節(jié)點(diǎn)，在將任務(wù)布置給學(xué)生后按規(guī)定時間進(jìn)行檢查，如開學(xué)第三周檢查試算平衡及輔助核算項(xiàng)設(shè)置的操作結(jié)果。在布置每項(xiàng)任務(wù)前，授課教師需先簡單地向?qū)W生講解演示該項(xiàng)任務(wù)中的易錯點(diǎn)、難點(diǎn)，但不細(xì)講每步驟操作內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)過程中，教師需解答學(xué)生提出的問題，并要求學(xué)生用筆記本以文字的形式將每次出現(xiàn)的錯誤內(nèi)容及解決方法記錄下來，給授課教師檢查簽字后用于后續(xù)階段學(xué)習(xí)。當(dāng)有較多學(xué)生提出同一問題時，授課教師需進(jìn)行全班性的統(tǒng)一講解。授課教師每檢查完一個學(xué)生的任務(wù)完成情況后進(jìn)行登記，用于平時作業(yè)成績評分。

以上教學(xué)方式既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生在初次實(shí)操中對會計(jì)信息化軟件中的各模塊及整體框架有所認(rèn)識，為后續(xù)講解做鋪墊。

2.整合教學(xué)素材，拓展教學(xué)內(nèi)容。在教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、認(rèn)識全套賬流程階段后，為了使學(xué)生在實(shí)務(wù)工作中操作軟件遇到問題時能自行思考解決，授課教師需要根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前將會計(jì)信息化軟件操作中的易錯點(diǎn)、難點(diǎn)整理成各類有操作錯誤的軟件賬套文件，如根據(jù)本學(xué)期授課班級學(xué)生上課中所提出并記錄在筆記本上的問題整理成專屬操作錯誤的軟件賬套文件，并附上簡要文字，說明該賬套所處的模塊階段或錯誤類型，形成會計(jì)信息化課程能力提升教學(xué)資源包。此外，教師還可以通過自擬簡單的預(yù)算管理等管理會計(jì)的案例，著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用會計(jì)信息化軟件中各模塊數(shù)據(jù)查詢功能進(jìn)行分析的能力。

該階段的教學(xué)方式為：根據(jù)學(xué)生的接受能力讓學(xué)生導(dǎo)入有操作錯誤的賬套，再讓學(xué)生自行查閱教材內(nèi)容和分組討論嘗試解決，接著教師邊講解理論知識邊分步驟演示后學(xué)生跟學(xué)操作，最后要求學(xué)生用筆記本以文字的形式將授課教師所講授的每項(xiàng)易錯點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及解決方法記錄下來。如此一來，既能在分知識點(diǎn)開展教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展軟件使用功能，又能較有針對性地幫助學(xué)生鞏固未掌握的知識點(diǎn)及操作原理，還能擴(kuò)充教師個人的會計(jì)信息化課程能力提升教學(xué)資源包。

3.運(yùn)用套題練習(xí)進(jìn)行理實(shí)強(qiáng)化。經(jīng)過根據(jù)定制教學(xué)素材分知識點(diǎn)進(jìn)行軟件操作的鞏固提升階段后，授課對象需對運(yùn)用會計(jì)信息化軟件處理各項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)的全套賬操作流程有更深層次的認(rèn)識。對此，授課教師可運(yùn)用會計(jì)信息化教考自動評分系統(tǒng)或教師自行整理的全套賬案例文檔，引導(dǎo)學(xué)生以限時測試的形式對全套賬流程進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，對學(xué)生提出包含知識點(diǎn)的掌握度和軟件操作的熟練度在內(nèi)的要求;測試結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生查閱會計(jì)信息化教考自動評分系統(tǒng)給出的各題操作錯誤點(diǎn)，或通過比對教師自行整理的全套賬案例各關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)數(shù)值指標(biāo)文檔找出操作錯誤點(diǎn);根據(jù)操作錯誤點(diǎn)組織學(xué)生分組討論，找出問題的解決方法并以文字的形式記錄下錯誤點(diǎn)及糾正方法。

以上教學(xué)方式既能營造出以學(xué)生為主體的既有競爭挑戰(zhàn)又有合作學(xué)習(xí)的氛圍，同時學(xué)生記錄的操作易錯點(diǎn)、難點(diǎn)筆記本也能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)信息化軟件，便于學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)。教師通過查閱該筆記本還能了解學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況。

（三）采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評方式?，F(xiàn)階段的會計(jì)信息化課程考評方式主要為：一是學(xué)生操作會計(jì)信息化教考自動評分系統(tǒng)后系統(tǒng)自動評判給出學(xué)生期末得分;二是學(xué)生根據(jù)教師自行整理的全套賬案例文檔進(jìn)行操作后教師通過關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)數(shù)值指標(biāo)評判匯算出學(xué)生期末得分。上述考評方式均為基于學(xué)生操作結(jié)果的考核，弱化了對學(xué)習(xí)過程的考核，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對此，教師可在原有考評基礎(chǔ)上以所授課班級學(xué)生出現(xiàn)較多的操作易錯點(diǎn)、難點(diǎn)問題形成判斷題或簡答題等，以理論考試的方式要求學(xué)生寫出出現(xiàn)錯誤的原因或解決的操作流程，從而考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握情況。這一方式兼顧了學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和結(jié)果性成績，是過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評方式。

綜上所述，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智能財(cái)稅機(jī)器人等現(xiàn)代信息技術(shù)在會計(jì)工作中的應(yīng)用，以及核算型會計(jì)向管理型會計(jì)的轉(zhuǎn)型，給會計(jì)信息化課程教學(xué)提出了新要求，也提供了新思路。會計(jì)信息化課程教師應(yīng)更新會計(jì)信息化課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的考評方式，最終提升會計(jì)信息化課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會與企業(yè)需求的優(yōu)秀會計(jì)人才的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜靜.高職會計(jì)信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題——以安徽省高職院校為例[J].當(dāng)代會計(jì)，2017（7）.

[2]杜希杰.高職會計(jì)信息化課程在教學(xué)中面臨的問題及對策[J].時代金融，2018（3）.

[3]陳嵐萍.會計(jì)信息化課程教學(xué)改革研究[J].教育評論，2018（8）.

[4]胡立多.淺析會計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（12）.

【作者簡介】馬靖杰（1990— ），男，廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：會計(jì)信息化及管理會計(jì)。

（責(zé)編 蘇 洋）