王廉

【摘 ?要】在新時期社會發(fā)展的需求下，人們越來越重視小學生的語言組織能力，作文寫作能力是衡量學生語言組織能力的重要方式之一，因此，小學語文教師應不斷提升學生的作文寫作水平，加強學生的語言組織能力。尤其是在一些農村地區(qū)，教學資源比較缺乏，教學方式也有待更新，這導致農村小學語文教師的作文教學工作難以順利開展。本文通過對農村小學生作文寫作能力的現狀進行分析，總結出一些提高農村小學生作文寫作能力的創(chuàng)新策略。

【關鍵詞】農村小學生;小學生作文;寫作能力

引言

農村小學語文教師，一般注重學生對教材課文內容的理解，忽略了學生作文寫作能力的培養(yǎng)，這不僅不利于學生語言表達和邏輯思維能力的提升，也不利于學生的全面發(fā)展。一些農村的小學學校沒有開設專門的寫作課，學生只能根據自己對教材課文內容的理解來完成作文寫作任務。由于小學生的年齡較小，理解能力有限，再加上學生缺乏經歷和經驗，所以學生寫出來的作文沒有邏輯，內容不夠充實。因此，農村教師應不斷提高學生的作文寫作能力。

1.提高農村小學生作文寫作能力的重要性

小學語文課程涉及的范圍較廣，作文寫作是極其重要的一部分，提高農村小學生作文寫作能力，不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以增強學生的交流溝通能力，為學生奠定良好的發(fā)展基礎。一般小學生在看到作文題目的時候，會因為各種原因，不能準確的判斷題目的立意，再加上小學生所學知識有限，思維方式比較簡單，導致學生無法構建合適的作文寫作框架，對作文寫作內容也沒有清晰的思路，這很容易讓學生對作文寫作產生抵觸心理，不利于學生作文寫作能力的提升。因此，小學語文教師在教學過程中，應不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)，注重學生作文寫作能力的提升，讓學生把自己的想法通過作文準確完整的表達出來，進一步加強學生的語言組織能力和邏輯思維能力，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2.農村小學生作文寫作能力的現狀

2.1教師教學理念有待創(chuàng)新

我國大部分農村小學語文教師在開展教學工作時，主要采用教師講學生聽的課堂教學方式，缺少和學生的交流互動，這不僅不利于激發(fā)學生的積極性，也不利于教師教學工作的順利開展。農村小學教師應盡量豐富教學資源，多給學生講解一些與教學內容有關的新聞和趣事，豐富學生的作文寫作素材。此外，在新課程教育改革的背景下，教師應不斷的創(chuàng)新教學方式，樹立以人為本的教學理念，打破傳統教學理念的局限性，加強與學生的交流溝通，拉近教師與學生的距離，建立和諧的師生關系，與此同時，鍛煉學生的人際交往能力，提高學生的交流溝通能力，增強學生的自信心。

2.2學生的綜合素養(yǎng)有待加強

小學生的人生閱歷有限，尤其是低年級的學生表達能力還不成熟，對事物的認識能力有限，再加上農村教育資源分配不均，很容易導致學生在寫作文的時候，不能充分的理解題意，沒有明確的作文題目立意，從而出現偏題的現象，且作文內容比較空洞。因此小學語文教師在教學過程中，應充分發(fā)揮學生主導地位的作用，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的作文寫作能力，鼓勵學生多發(fā)言，鍛煉學生的語言表達能力，并不斷培養(yǎng)學生審題能力，讓學生抓準題干，明確作文立意，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，農村小學語文教師應提倡學生多觀察生活，讓學生從日常生活中多積累作文寫作素材，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.提高農村小學生作文寫作能力的創(chuàng)新策略

3.1創(chuàng)新教師教學理念

新課程教育改革的推廣和實施，對小學語文教師的教學方式提出更高的要求，傳統的教學理念已經不能滿足新時期教育教學的需求，小學語文教師應根據學生的特點，因材施教，不斷的優(yōu)化作文寫作教學方式，創(chuàng)新教學理念，提高學生對語文寫作的學習興趣，逐漸提高小學生的作文寫作能力。

為滿足學生多元化的需求，小學語文教師應結合多種教學方式開展作文寫作教學工作。例如，教師可以根據教學內容和學生的實際學習情況，采取分組合作的教學方式來充分調動學生的參與性，讓每一位學生在小組中擔任不同的角色，提高小學生責任感的同時，增強學生的思維能力;另外，教師也可以設計相應的情景，讓喜歡表演的學生模仿情景中的人物，在愉快的教學氛圍中，激發(fā)學生學習的積極性，這不僅可以提高學生的交流合作能力，還可以加強學生的邏輯思維能力，從而提高學生的作文寫作能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

3.2豐富學生閱讀資源

閱讀與寫作相輔相成，加強小學生的閱讀能力，是提高學生作文寫作能力的重要措施之一。由于農村學校資源分配不均，為最大限度地提高學生的寫作能力，教師可以定期開展簡單的閱讀活動，通過一些簡單的故事書、閱讀文本等，讓學生在閱讀的過程中做好字詞積累與語句標記，并在摘抄本上詳細記錄，將這些優(yōu)美的字詞轉化為自己的知識，并把這些知識合理的運用到實際語文課堂作文寫作中，從而豐富學生的作文素材積累，為寫作活動做好鋪墊。此外，教師可以適當地進行書籍的轉借，最大限度的實現閱讀資源的共享，增加每個同學的閱讀資源，提高學生的閱讀量，進一步培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。

3.3充實學生作文寫作素材庫

小學生的作文寫作素材不僅來源于教材內容，也來源于生活，很多學生之所以在寫作時“一片空白”，不理解作文題目的中心思想，沒有清晰的寫作思路，是因為腦海中沒有素材積累來滿足學生的寫作需求。學生的生活就是學生寫作中最大的素材庫，小學日常生活中的所見、所聞、所思、所感都可以成為語文作文寫作過程中的素材。小學語文教師應提倡學生利用生活中的小事和趣事，來豐富作文內容，從而提高寫作能力。教師也可以適當地開展生活實踐活動，引導學生共同參與實踐活動，比方說，學生在參加完運動會、采摘節(jié)、大掃除等實踐活動后，教師可以布置一些相關的作文作業(yè)，讓學生根據實踐活動中的經歷，寫一些有關的感想感觸，鍛煉學生的寫作能力和總結能力。

3.4建立健全學生評價機制

受傳統應試教育的影響，小學語文教師比較注重學生的語文學習成績，忽視了對學生作文寫作能力的培養(yǎng)，很多教師以學生考試成績作為評價學生的唯一標準，這不僅不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不利于學生的全面發(fā)展。在新課程教育理念下，小學語文教師應建立健全學學生的評價機制，結合每個學生的特點和個性，采用適當的方式指出學生作文中存在的問題，并引導學生及時改正。例如，教師可以先讓學生評價作文，然后自己再進行補充，并對學生的作文寫作優(yōu)點給予表揚，不斷提高學生的寫作興趣，從而提高學生的語文作文寫作能力，提高教師自身的教學質量和教學水平。

4.結束語

由此可見，在新課程教育理念下，提高農村小學生作文寫作能力，是小學語文教師教學工作的重點，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教師教學理念，豐富學生閱讀資源，充實學生作文寫作素材庫，并建立健全學生評價機制，從而加強學生的語言組織能力，避免小學生作文中出現語句不通、內容空洞的情況。教師應引導學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，并讓學生從實際生活中提取作文寫作素材，不斷提高作文的寫作能力。

參考文獻

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