Jessica

程程兩三歲時(shí)就表現(xiàn)出了驚人的語(yǔ)言天賦，詞匯量巨大，熟背唐詩(shī)三百首，宛如天才?？呻S著年齡增長(zhǎng)，小時(shí)候“能言會(huì)道”的他開(kāi)始不善于和他人交流，說(shuō)話缺乏邏輯，有時(shí)甚至對(duì)父母老師的指令也置若罔聞……

小冰自己也有些苦惱，她總被媽媽數(shù)落“不懂事”，因?yàn)樗龔膩?lái)不知該在何時(shí)與人打招呼，也看不懂媽媽對(duì)自己的暗示;她總是無(wú)法融入同學(xué)的交談，聽(tīng)不懂他們的幽默，甚至覺(jué)察不到別人在嘲笑自己……

生活中存在著這么一類孩子，他們有些與眾不同。

可能，上述情況在他們身上表現(xiàn)得不盡相同，程度也輕重不一。但總體印象無(wú)外乎動(dòng)作笨拙、社交無(wú)能以及以自我為中心，語(yǔ)言表達(dá)能力正常甚至非常優(yōu)秀，卻不會(huì)與人交流溝通。這類孩子被稱為患有非言語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙（Nonverbal Learning Disorder，NLD）的兒童，以下簡(jiǎn)稱NLD人群。

非言語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，是存在較差的視覺(jué)、空間和組織能力，在觸知覺(jué)、復(fù)雜心理運(yùn)動(dòng)和應(yīng)對(duì)新異環(huán)境等方面表現(xiàn)出顯著缺陷，而在聽(tīng)覺(jué)、簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技能、機(jī)械言語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)的一種綜合征。正如概念中所提到的，NLD人群主要有以下幾項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的功能缺陷：

視-空間加工障礙

視-空間加工能力，指需通過(guò)視覺(jué)接收的信息去認(rèn)識(shí)周圍事物的能力。視-空間加工障礙有以下幾種表現(xiàn)形式：無(wú)法通過(guò)視覺(jué)判斷物體在空間的位置，如伸手取物時(shí)偏離物品方位;分不清幾個(gè)物體在空間里的位置關(guān)系，如不理解事物近的看著體積大而遠(yuǎn)的看著體積小等;空間迷失，不認(rèn)識(shí)常走的路或不能用語(yǔ)言表達(dá)熟悉的路或房?jī)?nèi)布置等。

視-空間加工障礙會(huì)直接導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能發(fā)育遲緩，即前文所提到的“動(dòng)作笨拙”等狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能，通俗來(lái)講就是指揮肌肉執(zhí)行大腦所指示的動(dòng)作，包括小肌肉活動(dòng)和大肌肉活動(dòng)。小肌肉活動(dòng)主要是一些精細(xì)運(yùn)動(dòng)，如書寫、系鞋帶、串珠子或其他由手指控制的活動(dòng);大肌肉活動(dòng)則是大運(yùn)動(dòng)技能，如騎單車、跑步、跳舞等。NLD人群的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)育落后于同齡人，需要付出更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的訓(xùn)練和練習(xí)才行。

信息加工障礙

NLD人群的智商一般是正常的，但是大腦的信息接收與儲(chǔ)存，以及如何運(yùn)用信息卻有些“與眾不同”。

例如，某學(xué)生正在饒有興趣地閱讀童話故事“木偶奇遇記”。看完后，老師讓他總結(jié)一下故事所表達(dá)的中心思想。于是這位同學(xué)開(kāi)始了毫無(wú)條理地復(fù)述，但所講的內(nèi)容無(wú)非是她無(wú)意中想起的某句話，或某個(gè)吸引他的情節(jié)，始終無(wú)法歸納出故事的中心思想。這是為什么呢？

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)信息的接收、存儲(chǔ)、操作運(yùn)算和傳送的信息加工過(guò)程，其中要從大量的原始信息中篩選、判別出有價(jià)值的信息，將初始的、凌亂的信息進(jìn)行分類和排序，并有組織地串聯(lián)，形成信息網(wǎng)，并將信息存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)或短時(shí)記憶中，在需要時(shí)進(jìn)行提取，以解決問(wèn)題。但是，從上述同學(xué)的例子中我們不難看出，NLD人群無(wú)法進(jìn)行正常的信息加工，他們不會(huì)提取關(guān)鍵信息并組織信息，因此無(wú)法簡(jiǎn)化觀點(diǎn)或用幾句話來(lái)概括要點(diǎn)。這是NLD人群存在信息加工障礙的重要表現(xiàn)。

有效運(yùn)用語(yǔ)言障礙

簡(jiǎn)單地說(shuō)，NLD人群能說(shuō)話（能正常地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)），又不會(huì)說(shuō)話（不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與他人進(jìn)行有效溝通）。

NLD人群無(wú)法理解和應(yīng)用語(yǔ)言的交流性質(zhì)，換言之，只會(huì)通過(guò)字面意思理解語(yǔ)言，而無(wú)法理解語(yǔ)言所表達(dá)的深層含義。例如，課堂上，某同學(xué)拿出玩具擺弄，老師看見(jiàn)后說(shuō)：“我不想再看到你在這里玩玩具”。這位同學(xué)“嗯”了一聲后，拿著玩具走到了教室最后，背過(guò)身繼續(xù)玩。顯然，這位同學(xué)有NLD癥狀，他將老師的話理解為“要把玩具從老師的視線中移開(kāi)”，而不是如老師所暗示的“不要再玩玩具了”。

同時(shí)，NLD人群對(duì)非言語(yǔ)信息，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情和身體姿勢(shì)等缺乏敏感性，不能識(shí)別語(yǔ)言或行為中的細(xì)微差別和傳遞的微妙信息。以“你想讓我現(xiàn)在就看書？”這句話為例，即使字詞完全相同，但變化音調(diào)也可以表達(dá)出不同的意思。如，“你想讓我現(xiàn)在就看書？”（下劃線表示語(yǔ)氣加重），是強(qiáng)調(diào)讓誰(shuí)看;“你想讓我現(xiàn)在就看書？”，是強(qiáng)調(diào)看書的時(shí)間;“你想讓我現(xiàn)在就看書？”，則強(qiáng)調(diào)是看書這件事。但是很遺憾，NLD人群并不能接收到如此豐富的信息。

社交障礙

上文已經(jīng)提到，NLD人群僅能通過(guò)字面意義來(lái)理解語(yǔ)言，但無(wú)法通過(guò)面部表情或語(yǔ)調(diào)變化來(lái)感受語(yǔ)言所傳遞的含義，這樣的劣勢(shì)往往使NLD人群無(wú)法擁有正常的社交能力。

我們可以想象這樣一個(gè)場(chǎng)景：某同學(xué)正與伙伴們暢聊，過(guò)程中，該同學(xué)雖然非常關(guān)注別人講的話，但他捕捉到的不一定是別人的真正意思。而且，該同學(xué)對(duì)自己忽略了的重點(diǎn)也毫不知情。于是，該同學(xué)不理解伙伴們的語(yǔ)言幽默，有時(shí)候甚至連他人對(duì)他的嘲笑都無(wú)法察覺(jué)。另一方面，該同學(xué)也經(jīng)常會(huì)滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，卻沒(méi)有注意到伙伴們對(duì)這個(gè)話題不感興趣。長(zhǎng)此以往，該同學(xué)的同伴多半會(huì)開(kāi)始拒絕、疏遠(yuǎn)他。一次次不愉快的社交經(jīng)歷，也會(huì)使該同學(xué)本能地逃避社交活動(dòng)，導(dǎo)致他的社交技能越發(fā)糟糕。

對(duì)非言語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)，需要神經(jīng)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)三方面的共同介入。目前，暫時(shí)還沒(méi)有非常有效的干預(yù)模式能夠減輕NLD人群的癥狀。但研究者們?nèi)栽谠噲D提出一些指導(dǎo)性的建議和矯正方案。例如，矯正性干預(yù)，即針對(duì)NLD人群缺乏的技能直接進(jìn)行技能培養(yǎng)和訓(xùn)練;補(bǔ)償性干預(yù)，即運(yùn)用輔助技術(shù)或其他技巧幫助NLD人群彌補(bǔ)缺陷;治療性干預(yù)，即根據(jù)NLD人群存在的缺陷，通過(guò)特定的方法傳授基本的技能或策略，從而提高他們的能力。無(wú)論如何，理解并寬容NLD人群的行為，并對(duì)他們的問(wèn)題行為進(jìn)行相應(yīng)地矯正仍是有意義的。