高克明

【摘要】高中物理作為高中生的必修課，在很大程度上具有非常重要的地位。很多高校已經(jīng)針對(duì)物理開展針對(duì)性的教學(xué)，采用探究式教學(xué)。本文主要通過分析開展探究式物理教學(xué)的原則，以及如何開展探究式物理教學(xué)，仔細(xì)研究高中物理采用探究式教學(xué)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究新問題能力以及獨(dú)立思考能力。探究式教學(xué)在大環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，促使新一輪課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 實(shí)施策略? 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0053-02

前言

我國(guó)教育受傳統(tǒng)觀念影響較大，過分注重如何傳授知識(shí)而忽視了學(xué)生，自身能力的提高以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。老師在上課過程中只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，并把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些想法阻斷了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自身能力，缺少創(chuàng)新想法。而現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，高中課程也迎來(lái)了改革，教師的想法也隨之改變，針對(duì)這一新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法。

1.目前高中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)的不足

1.1 教學(xué)目的不明確

高中物理的知識(shí)難度較大，課程編排較為緊張，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。在物理教學(xué)當(dāng)中，如果不能做到明確教學(xué)目的，則很有可能在課堂上出現(xiàn)時(shí)間分配不合理，學(xué)生接受效率低等情況。探究式學(xué)習(xí)的主要形式是小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)形式都必須以學(xué)生作為課堂的主體地位，老師要做的只是引導(dǎo)，明確本堂課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將任務(wù)分配下去，讓學(xué)生自行探究、完成。

所以，如果物理教師自己都沒有清楚在具體的一節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)目的的話，學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)之時(shí)就會(huì)感到迷茫，不僅無(wú)法發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和吸收，影響到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.2課堂疏于管理

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師不做過多的干涉，但是這并不代表老師就可以完全放任不管，任由學(xué)生自由支配自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果課堂疏于管理的話，課堂秩序肯定會(huì)變得混亂，而且缺乏老師的監(jiān)督和帶領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必會(huì)變低。

在探究式的學(xué)習(xí)過程中，教師一方面要扮演一個(gè)組織者的角色，首先將該課的學(xué)習(xí)任務(wù)和主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)公布給每個(gè)小組，其次是分配學(xué)習(xí)時(shí)間，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要解決哪些問題，這些都是需要教師引導(dǎo)的。其次，在具體的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指引，如果學(xué)生有某些不了解的或者是做錯(cuò)的地方，教師可以及時(shí)地指正。另一方面，教師也要做好一個(gè)參與者的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生經(jīng)常處于一種分離的狀態(tài)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不夠，因此過高或過低的估計(jì)教學(xué)成果。在探究式的學(xué)習(xí)之中，教師不僅僅是一個(gè)授業(yè)人的角色，他更是一個(gè)課題的參與者，他與學(xué)生的地位是平等的，他們一起組成整個(gè)課堂。比如在進(jìn)行某些實(shí)驗(yàn)操作之時(shí)，教師也可以親自參與到每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，指導(dǎo)一些實(shí)踐能力弱的學(xué)生，并且主動(dòng)與他們交流實(shí)驗(yàn)心得。通過這種方式，既可以拉近師生之間的關(guān)系，幫助老師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，同時(shí)也可以提高課堂的活躍度，促進(jìn)課堂向良性的方向發(fā)展。

1.3對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠

高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，另一方面就是鍛煉他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力。理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，是物理發(fā)展的兩個(gè)推動(dòng)劑，缺一不可，但是目前由于高考的原因，許多高中并不十分重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這也導(dǎo)致了許多問題的存在。

探究式學(xué)習(xí)主要的目的是理論學(xué)習(xí)，比如一些物理原理的分析，物理難題的討論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來(lái)講，許多學(xué)校依然是延續(xù)以往的教學(xué)模式，即以課本的實(shí)驗(yàn)操作為基準(zhǔn)，完全按照課本的流程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式雖然有效，但是無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，許多學(xué)生只是渾水摸魚，在小組實(shí)驗(yàn)當(dāng)中沒有多少參與感，因此一次實(shí)驗(yàn)下來(lái)也沒有多少實(shí)際收獲。

為了改善這種局面，物理教師必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之時(shí)大膽地使用探究式教學(xué)方式。例如，在研究“影響摩擦力大小的主要因素”這一物理實(shí)驗(yàn)之時(shí)，教師完全可以直接放棄課本上的實(shí)驗(yàn)探究過程，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們自己的想象力。

2.開展探究式高中物理教學(xué)的原則

2.1主動(dòng)式原則

在探究式教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的關(guān)鍵人物，主要是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。在物理教學(xué)中，無(wú)論是從理論課程還是從實(shí)踐操作過程中，都需要學(xué)生的主動(dòng)參與，充分融入到教學(xué)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的自由發(fā)揮空間，以及討論的時(shí)間。多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生主動(dòng)思考，敢于發(fā)言。有自己的創(chuàng)新想法，并勇于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

2.2傾聽式原則

在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的猜想，面對(duì)新的問題時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，大膽地對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是老師也不能讓學(xué)生漫無(wú)不目的地猜想，老師可以總結(jié)學(xué)生的猜想，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法。在這個(gè)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，將老師的引導(dǎo)與學(xué)生自己的理解融合在一起，讓學(xué)生領(lǐng)悟新的知識(shí)。所以在整個(gè)探究式教學(xué)過程中，老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的任務(wù)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課程的探究過程中來(lái)，并收獲自己的經(jīng)驗(yàn)。尤其是在物理教學(xué)過程中，有些物理實(shí)驗(yàn)是具有危險(xiǎn)性的，所以學(xué)生必須聽從老師的引導(dǎo)和安排，保證實(shí)驗(yàn)的安全。

2.3體驗(yàn)式原則

在探究式物理教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合書本上的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作并獲得信息。分析相關(guān)的實(shí)驗(yàn)成果，得出相應(yīng)的結(jié)論，看與書本的結(jié)論是否一致。在探究式教學(xué)過程中最為突出的重要性，就是學(xué)生通過自己的實(shí)踐動(dòng)手能力獲得相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)踐過程中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)，以及實(shí)驗(yàn)前的猜想等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的分析和掌握，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在整個(gè)探究式教學(xué)開展過程中，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性以及對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生從心底里覺得探究活動(dòng)是有意義的，并樂于參與的。

2.4協(xié)作式原則

在探究式教學(xué)過程中學(xué)生可能存在知識(shí)背景的差異，所以他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度是不一樣的。在整個(gè)過程中老師需要組織學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將不同的新想法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，從多方面看待問題，激發(fā)彼此的靈感，對(duì)問題產(chǎn)生新的想法和新的理解。通過相互之間的交流和討論，促使學(xué)生深化對(duì)研究問題的認(rèn)識(shí)和理解，抓住事物的本質(zhì)，深化探究問題的目的。

3.如何開展探究式高中物理教學(xué)

探究式教學(xué)和科學(xué)探究是不同的，在探究式教學(xué)過程中所遇到的問題變化較少，而很多科學(xué)研究卻因?yàn)榈貌怀鼋Y(jié)論而告終，但是有了結(jié)果也不意味著探究式教學(xué)就此結(jié)束。探究式教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究問題進(jìn)行思考，從而挖掘出比教學(xué)書本上知識(shí)更深層的含義。在高中物理中融入探究式教學(xué)模式，可以將教學(xué)活動(dòng)分成幾個(gè)階段，設(shè)置好相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行講解，方便學(xué)生理解。

3.1提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，首先老師應(yīng)該圍繞此次教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以圍繞這個(gè)問題提出新的問題并相互討論，可為學(xué)生假定一個(gè)情境，從情境中產(chǎn)生疑問，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生從心底里轉(zhuǎn)變思維，形成自主學(xué)習(xí)知識(shí)意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，才能體會(huì)到探究的樂趣。老師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2提出猜想，勇于假設(shè)

解決問題的關(guān)鍵在于猜想和假設(shè)的提出，這一過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，最初的假設(shè)是否正確，也影響了學(xué)生解決問題的思路和難易程度。但是在這個(gè)過程中老師不能過多地干涉學(xué)生的思路，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和假設(shè)，勇于提出各種方案。同時(shí)老師應(yīng)該保持嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生異想天開的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的分析和引導(dǎo)，對(duì)于偏離問題的假設(shè)，老師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)膯⑹?，不能過度批評(píng)指責(zé)，從而抹殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力;對(duì)于符合邏輯的猜想和假設(shè)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造討論的空間，并設(shè)置實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。老師可以把整個(gè)課堂營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)，勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)的氛圍，在輕松自由的環(huán)境中開發(fā)自己的思維，拓寬自己的思路，提出自己的想法，幫助學(xué)生找到自己的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以及獨(dú)立解決問題的能力。

3.3結(jié)果分析

結(jié)果分析就是將學(xué)生抽象的思維轉(zhuǎn)化為實(shí)體結(jié)果，在教學(xué)過程中，老師可以安排學(xué)生先進(jìn)行小組之間的討論，讓學(xué)生交流自己的探究成果，并傾聽他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互結(jié)合，進(jìn)行客觀的比較。在這樣的比較過程中也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過思維的碰撞擦出創(chuàng)新的火花。最后通過多角度的思考達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論，幫助學(xué)生進(jìn)行理性的思考，得出本質(zhì)規(guī)律。

3.4合作交流

探究式教學(xué)以探究、討論、合作、交流為主要組成方式，課堂氛圍主要以學(xué)生為主，學(xué)生各執(zhí)己見，提出自己的理論并反駁別人的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生在心理上得到自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心。在整個(gè)物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該極力引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)內(nèi)容有正確的思路和研究。通過知識(shí)間的相互聯(lián)系，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律和概念有一個(gè)新的探索。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還讓學(xué)生了解由此知識(shí)所延伸出來(lái)的新的問題。

4.探究式教學(xué)中的注意事項(xiàng)

首先是要重視物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中探究式教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)上文的分析，現(xiàn)階段高中物理探究式教學(xué)主要的應(yīng)用在于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)用的不多。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)欲望，實(shí)驗(yàn)操作是必不可少的，但是讓他們照本宣科，按照課本的設(shè)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是無(wú)法完成這一目標(biāo)的。

其次是重視課后任務(wù)的布置。物理學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂，在生活當(dāng)中有許多方面都應(yīng)用到了物理的知識(shí)，在教學(xué)完一章的內(nèi)容之后，教師可以布置下探究性的任務(wù)，讓學(xué)生課后自己在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，以做到學(xué)以致用。

比如，在講完“摩擦力”這一節(jié)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中驗(yàn)證關(guān)于影響摩擦力的主要因素，比如有些學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，汽車剎車的原理是滑動(dòng)摩擦力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于滾動(dòng)摩擦力、防滑鞋的設(shè)計(jì)原理是采用摩擦力系數(shù)較低的材料制作鞋底等。

結(jié)束語(yǔ)

在物理教學(xué)過程中，老師可以不斷地探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高智商的人才。

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