游桂林
◆摘? 要:生物學(xué)(Biology)又稱為生命科學(xué)、生物科學(xué),作為初中生必學(xué)的一門科目,其可以有效的幫助初中生了解生命的起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育、功能、行為、環(huán)境等知識(shí)點(diǎn),開拓初中生的學(xué)習(xí)視野,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,保證初中生可以得到綜合有效的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)。因此,本文將對(duì)在初中生物教學(xué)中如何有效提升教學(xué)質(zhì)量展開相關(guān)討論,闡述我國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀,分析提升生物教學(xué)質(zhì)量對(duì)于初中生的意義,討論如何通過(guò)有效的教學(xué)手段提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。
◆關(guān)鍵詞:初中教育;生物教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐探討
生物學(xué)是一門復(fù)雜且十分精細(xì)的學(xué)科,其分支眾多,提到生物學(xué),最廣為熟知的便是達(dá)爾文(查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文Charles Robert Darwin)教授提出的“進(jìn)化論”(heory of evolution)。使人們了解自身的身體構(gòu)造,破除迷信思想,對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)、醫(yī)學(xué)、宗教等產(chǎn)生了不小的沖擊(其中大部分為正面沖擊),因此,掌握并了解初中生物學(xué),使其可以正確系統(tǒng)的認(rèn)知生物系統(tǒng),將對(duì)初中生起到十分重要的積極意義。
一、我國(guó)初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師未對(duì)學(xué)生開展專業(yè)系統(tǒng)化的教學(xué)
在我國(guó)初中教學(xué)中,很多教師將關(guān)注重點(diǎn)放在了如何綜合有效提升初中生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大基本科目中,忽略了初中生物課的教學(xué)培養(yǎng),導(dǎo)致初中生生物學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外,在初中生物教學(xué)中,很多教師受到時(shí)間、精力等因素限制,在課堂教學(xué)中無(wú)法針對(duì)學(xué)生開展課外延伸。很多教師依照常規(guī)方式對(duì)初中生進(jìn)行生物教學(xué),使課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)“枯燥”“無(wú)聊”的授課氛圍,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其未能按照教師的教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),影響了教師的課堂教學(xué)效果。
(二)家長(zhǎng)未對(duì)學(xué)生開展后續(xù)啟發(fā)性的培養(yǎng)
在家庭教育中,受中考影響,很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了高度緊張的現(xiàn)象,對(duì)初中生進(jìn)行了嚴(yán)格的管控。但初中生照比小學(xué)生、高中生相比,其自身具有非常明顯的“特殊性”,由于受青春期影響,很多初中生出現(xiàn)了不同程度的叛逆行為,呈現(xiàn)精神渴望獨(dú)立,但生活依然高度依賴父母的奇特現(xiàn)象。在家庭教育中,如果家長(zhǎng)采取了不正確的教育方式,會(huì)加重初中生的逆反心理,導(dǎo)致家長(zhǎng)家庭教育的失敗。并且在家庭教育中,幾乎全部的家長(zhǎng),都將關(guān)注重點(diǎn)放在了如何快速有效提升初中生的基本成績(jī)中,對(duì)于初中生物沒(méi)有確切認(rèn)知,很多家長(zhǎng)甚至誤以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)會(huì)影響到其中考成績(jī),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)校以外的地方受到生物教育,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、在初中教學(xué)中提升生物教學(xué)質(zhì)量的意義
在初中教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力將對(duì)教師的整體教學(xué)規(guī)劃起到極為重要的影響。正如文中所言,生物是一門極為精細(xì)且復(fù)雜的學(xué)科,其分支眾多,在教學(xué)中早已與其他科目進(jìn)行了結(jié)合。培養(yǎng)初中生的生物學(xué)習(xí)能力,不僅可以有效的提升其生物知識(shí)掌握能力,同時(shí)還會(huì)對(duì)其他科目的教學(xué)起到極為重要的提升作用。教師可通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況,開展系統(tǒng)話的教學(xué),改變以往常規(guī)的教學(xué)方案,培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。初中生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí),不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力,還可以基于生物學(xué)對(duì)生活中的動(dòng)植物展開詳細(xì)分析,培養(yǎng)其觀察能力;同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成熱愛(ài)小動(dòng)物,友善和睦的思想品德,這與我國(guó)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)核心思想高度吻合。
三、如何有效開展初中生物教學(xué)
(一)通過(guò)課前預(yù)習(xí),加強(qiáng)教材理解能力
在進(jìn)行初中生物教學(xué)前,為了形成專業(yè)的教學(xué)方案,教師除發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)外,還應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn),對(duì)自身開展相關(guān)的“授課預(yù)習(xí)”。例如在七年級(jí)《生物》(上)(以下所有版本均以人教版為例)《生物圈中的綠色植物——被子植物的一生》的教學(xué)中,教師需要根據(jù)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn),開展專業(yè)教學(xué)。例如通過(guò)思維導(dǎo)圖(The Mind Map)分析教材知識(shí)點(diǎn),教師可采用思維導(dǎo)圖中的“樹枝分析法”,將學(xué)生的特點(diǎn)以及相應(yīng)缺點(diǎn)(如課堂注意力不集中,學(xué)習(xí)興趣低下等)以此通過(guò)樹枝分析圖羅列在右側(cè),同時(shí)將教材中的知識(shí)點(diǎn)、以及教師的教學(xué)目的以同樣的方式羅列在左側(cè)。而對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師同樣可以教授學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理,如教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)通過(guò)樹枝分析圖羅列在右側(cè);而學(xué)習(xí)目標(biāo)也以同樣方式羅列在左側(cè)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效分析,教師將有效梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)重點(diǎn),提升課堂授課質(zhì)量。
(二)進(jìn)行課堂引導(dǎo)教學(xué),激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分析后,教師可以制定詳細(xì)的教學(xué)方案,并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),保證教學(xué)效果的有效性。例如在七年級(jí)《生物》(上)《生物圈中的綠色植物——被子植物的一生》的教學(xué)中,教師可將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取整理,并結(jié)合圖形+聲音的形式制作相應(yīng)的教學(xué)課件,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂授課氛圍,利于教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透。同時(shí),教師可拿出提前制作的植物標(biāo)本(根據(jù)教材中的內(nèi)容,亦可以是種子標(biāo)本),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,分析種子的形狀、顏色,并猜測(cè)其屬于哪種植物的種子,增加學(xué)生的記憶力,鞏固教師的教學(xué)效果。通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)教學(xué),初中生不僅可以有效提升課堂學(xué)習(xí)興趣,完成自主探索,同時(shí)還可以根據(jù)教師的指引,對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效觀察,為教師后續(xù)的進(jìn)階教學(xué)起到了極為重要的鋪墊。
(三)組建相關(guān)的課后學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)初中生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí),除教師自身的引導(dǎo)式教學(xué)外,初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成也是十分重要的,只有初中生自身形成學(xué)習(xí)興趣,才可以配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師的教學(xué)效果起到應(yīng)有的作用。因此,在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí),教師需要組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行高效教學(xué)。例如教師可將學(xué)生以6-8人為一組組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組,教師可根據(jù)八年級(jí)《生物》(下)《傳染病和免疫》的教材內(nèi)容,布置相關(guān)的小組課題“結(jié)合文中內(nèi)容,以新型冠狀病毒肺炎為例,對(duì)其開展詳細(xì)分析”。通過(guò)小組課題,學(xué)習(xí)小組將對(duì)其開展詳細(xì)的分析規(guī)劃,對(duì)小組成員進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的劃分,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找資料的方式將病毒的來(lái)源、在我國(guó)造成的影響、如何有效防止等方面,整理并通過(guò)Word文檔或PPT中進(jìn)行播放,交由老師進(jìn)行審核(考慮到初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間,教師可適當(dāng)延長(zhǎng)課題時(shí)間)。在教師審核完畢后,對(duì)優(yōu)秀小組實(shí)行物品獎(jiǎng)勵(lì)(例如制定的筆記本、鋼筆等),同時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng),激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感,提升生物教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)小組,初中生不僅可以完成難度較高的小組選題,還可以通過(guò)小組協(xié)作有效增加同學(xué)間的感情,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成良性循環(huán)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí),教師需要根據(jù)初中生的實(shí)際情況規(guī)劃全新的教學(xué)方案,摒棄老舊的教學(xué)手法,綜合有效的提升初中生物課堂的有效性。在課堂教學(xué)中,教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂指引、小組合作等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)節(jié)課堂授課氛圍。在教學(xué)中,教師需要明確,由于學(xué)科之間的連通性,提升初中生物教學(xué)質(zhì)量不僅可以幫助學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn),同時(shí)其學(xué)習(xí)模式對(duì)于其他科目甚至于后續(xù)的中考都有著極為重要的輔助提升效果,因此,對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升將對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展起到極為重要的影響。
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