游桂林

◆摘? 要：生物學(xué)（Biology）又稱為生命科學(xué)、生物科學(xué)，作為初中生必學(xué)的一門科目，其可以有效的幫助初中生了解生命的起源、演化、分布、構(gòu)造、發(fā)育、功能、行為、環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)，開拓初中生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，保證初中生可以得到綜合有效的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)。因此，本文將對(duì)在初中生物教學(xué)中如何有效提升教學(xué)質(zhì)量展開相關(guān)討論，闡述我國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分析提升生物教學(xué)質(zhì)量對(duì)于初中生的意義，討論如何通過有效的教學(xué)手段提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中教育;生物教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐探討

生物學(xué)是一門復(fù)雜且十分精細(xì)的學(xué)科，其分支眾多，提到生物學(xué)，最廣為熟知的便是達(dá)爾文（查爾斯·羅伯特·達(dá)爾文Charles Robert Darwin）教授提出的“進(jìn)化論”（heory of evolution）。使人們了解自身的身體構(gòu)造，破除迷信思想，對(duì)當(dāng)時(shí)的科學(xué)、醫(yī)學(xué)、宗教等產(chǎn)生了不小的沖擊（其中大部分為正面沖擊），因此，掌握并了解初中生物學(xué)，使其可以正確系統(tǒng)的認(rèn)知生物系統(tǒng)，將對(duì)初中生起到十分重要的積極意義。

一、我國(guó)初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師未對(duì)學(xué)生開展專業(yè)系統(tǒng)化的教學(xué)

在我國(guó)初中教學(xué)中，很多教師將關(guān)注重點(diǎn)放在了如何綜合有效提升初中生的語文、數(shù)學(xué)、英語這三大基本科目中，忽略了初中生物課的教學(xué)培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生生物學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，在初中生物教學(xué)中，很多教師受到時(shí)間、精力等因素限制，在課堂教學(xué)中無法針對(duì)學(xué)生開展課外延伸。很多教師依照常規(guī)方式對(duì)初中生進(jìn)行生物教學(xué)，使課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)“枯燥”“無聊”的授課氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其未能按照教師的教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，影響了教師的課堂教學(xué)效果。

（二）家長(zhǎng)未對(duì)學(xué)生開展后續(xù)啟發(fā)性的培養(yǎng)

在家庭教育中，受中考影響，很多家長(zhǎng)出現(xiàn)了高度緊張的現(xiàn)象，對(duì)初中生進(jìn)行了嚴(yán)格的管控。但初中生照比小學(xué)生、高中生相比，其自身具有非常明顯的“特殊性”，由于受青春期影響，很多初中生出現(xiàn)了不同程度的叛逆行為，呈現(xiàn)精神渴望獨(dú)立，但生活依然高度依賴父母的奇特現(xiàn)象。在家庭教育中，如果家長(zhǎng)采取了不正確的教育方式，會(huì)加重初中生的逆反心理，導(dǎo)致家長(zhǎng)家庭教育的失敗。并且在家庭教育中，幾乎全部的家長(zhǎng)，都將關(guān)注重點(diǎn)放在了如何快速有效提升初中生的基本成績(jī)中，對(duì)于初中生物沒有確切認(rèn)知，很多家長(zhǎng)甚至誤以為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)會(huì)影響到其中考成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)校以外的地方受到生物教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中教學(xué)中提升生物教學(xué)質(zhì)量的意義

在初中教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力將對(duì)教師的整體教學(xué)規(guī)劃起到極為重要的影響。正如文中所言，生物是一門極為精細(xì)且復(fù)雜的學(xué)科，其分支眾多，在教學(xué)中早已與其他科目進(jìn)行了結(jié)合。培養(yǎng)初中生的生物學(xué)習(xí)能力，不僅可以有效的提升其生物知識(shí)掌握能力，同時(shí)還會(huì)對(duì)其他科目的教學(xué)起到極為重要的提升作用。教師可通過仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，開展系統(tǒng)話的教學(xué)，改變以往常規(guī)的教學(xué)方案，培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。初中生通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，還可以基于生物學(xué)對(duì)生活中的動(dòng)植物展開詳細(xì)分析，培養(yǎng)其觀察能力;同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成熱愛小動(dòng)物，友善和睦的思想品德，這與我國(guó)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的教學(xué)核心思想高度吻合。

三、如何有效開展初中生物教學(xué)

（一）通過課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)教材理解能力

在進(jìn)行初中生物教學(xué)前，為了形成專業(yè)的教學(xué)方案，教師除發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)外，還應(yīng)結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自身開展相關(guān)的“授課預(yù)習(xí)”。例如在七年級(jí)《生物》（上）（以下所有版本均以人教版為例）《生物圈中的綠色植物——被子植物的一生》的教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開展專業(yè)教學(xué)。例如通過思維導(dǎo)圖（The Mind Map）分析教材知識(shí)點(diǎn)，教師可采用思維導(dǎo)圖中的“樹枝分析法”，將學(xué)生的特點(diǎn)以及相應(yīng)缺點(diǎn)（如課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低下等）以此通過樹枝分析圖羅列在右側(cè)，同時(shí)將教材中的知識(shí)點(diǎn)、以及教師的教學(xué)目的以同樣的方式羅列在左側(cè)。而對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師同樣可以教授學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，如教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)通過樹枝分析圖羅列在右側(cè);而學(xué)習(xí)目標(biāo)也以同樣方式羅列在左側(cè)。通過思維導(dǎo)圖的有效分析，教師將有效梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)重點(diǎn)，提升課堂授課質(zhì)量。

（二）進(jìn)行課堂引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在通過思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分析后，教師可以制定詳細(xì)的教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，保證教學(xué)效果的有效性。例如在七年級(jí)《生物》（上）《生物圈中的綠色植物——被子植物的一生》的教學(xué)中，教師可將教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取整理，并結(jié)合圖形+聲音的形式制作相應(yīng)的教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，利于教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透。同時(shí)，教師可拿出提前制作的植物標(biāo)本（根據(jù)教材中的內(nèi)容，亦可以是種子標(biāo)本），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分析種子的形狀、顏色，并猜測(cè)其屬于哪種植物的種子，增加學(xué)生的記憶力，鞏固教師的教學(xué)效果。通過教師的課堂引導(dǎo)教學(xué)，初中生不僅可以有效提升課堂學(xué)習(xí)興趣，完成自主探索，同時(shí)還可以根據(jù)教師的指引，對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效觀察，為教師后續(xù)的進(jìn)階教學(xué)起到了極為重要的鋪墊。

（三）組建相關(guān)的課后學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)初中生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，除教師自身的引導(dǎo)式教學(xué)外，初中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成也是十分重要的，只有初中生自身形成學(xué)習(xí)興趣，才可以配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)效果起到應(yīng)有的作用。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師需要組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行高效教學(xué)。例如教師可將學(xué)生以6-8人為一組組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，教師可根據(jù)八年級(jí)《生物》（下）《傳染病和免疫》的教材內(nèi)容，布置相關(guān)的小組課題“結(jié)合文中內(nèi)容，以新型冠狀病毒肺炎為例，對(duì)其開展詳細(xì)分析”。通過小組課題，學(xué)習(xí)小組將對(duì)其開展詳細(xì)的分析規(guī)劃，對(duì)小組成員進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的劃分，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料的方式將病毒的來源、在我國(guó)造成的影響、如何有效防止等方面，整理并通過Word文檔或PPT中進(jìn)行播放，交由老師進(jìn)行審核（考慮到初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可適當(dāng)延長(zhǎng)課題時(shí)間）。在教師審核完畢后，對(duì)優(yōu)秀小組實(shí)行物品獎(jiǎng)勵(lì)（例如制定的筆記本、鋼筆等），同時(shí)在班級(jí)中進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，提升生物教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)小組，初中生不僅可以完成難度較高的小組選題，還可以通過小組協(xié)作有效增加同學(xué)間的感情，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)初中生的實(shí)際情況規(guī)劃全新的教學(xué)方案，摒棄老舊的教學(xué)手法，綜合有效的提升初中生物課堂的有效性。在課堂教學(xué)中，教師通過課前預(yù)習(xí)、課堂指引、小組合作等方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂授課氛圍。在教學(xué)中，教師需要明確，由于學(xué)科之間的連通性，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量不僅可以幫助學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)其學(xué)習(xí)模式對(duì)于其他科目甚至于后續(xù)的中考都有著極為重要的輔助提升效果，因此，對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升將對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展起到極為重要的影響。

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