常玉珍
◆摘? 要:審美化教學(xué)是一種在教學(xué)中追求向?qū)W生展現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)在美與外在美的理論,這一理論是踐行素質(zhì)教育的理論,能夠增強(qiáng)教學(xué)過程中的美育效果,使學(xué)生得到較為全面的培養(yǎng)。審美化的教學(xué)理論能夠被應(yīng)用在語文學(xué)科的各類教學(xué)活動(dòng)中,如閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)。并且,教師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)等多樣化的教學(xué)理念增強(qiáng)美的展現(xiàn)與統(tǒng)一,以此增強(qiáng)審美化教學(xué)的有效性。
◆關(guān)鍵詞:審美化教學(xué)理論;小學(xué)語文;教學(xué)策略
對(duì)語文學(xué)科而言,美可以分為兩種概念。第一種概念為語言規(guī)律上的外在美,如優(yōu)美的散文、詩歌、古詩文;第二種概念為文章內(nèi)涵中的內(nèi)在美,如作者在文中表達(dá)的愛國、思鄉(xiāng)、親愛。上述兩種美的教育是融合在閱讀等各類教學(xué)活動(dòng)中的,教師需要秉持以生為本的教育理念,設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、趣味性的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)、感知、創(chuàng)造的方式接受審美化的教育,進(jìn)而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、應(yīng)用朗誦教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生感知外在美
朗誦是小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生感知語文的語言美的良好方法,也是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。在審美化教學(xué)理論的指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用朗誦教學(xué)法,讓學(xué)生通過朗誦體驗(yàn)與感知語文學(xué)科的語言外在美。并且,教師還應(yīng)當(dāng)積極開展朗誦教學(xué)活動(dòng),通過趣味性的朗誦活動(dòng)讓學(xué)生了解彼此的朗讀能力,使朗誦活動(dòng)能夠更有效開展。
以《雷鋒叔叔你在哪里》為例,這一課的教學(xué)任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。在復(fù)習(xí)完生字之后,教師便可以組織開展朗誦活動(dòng),讓學(xué)生在朗誦過程中感知語言美。在朗誦過程中,語言的外在美應(yīng)當(dāng)通過語氣、語調(diào)等內(nèi)容來體現(xiàn)。因此,在朗誦活動(dòng)中,教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)出詩歌的節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容。比如,在朗讀到“泥濘”等詞語后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加重語氣,以此體現(xiàn)對(duì)雷鋒經(jīng)歷的強(qiáng)調(diào)。教師在演示完朗誦的重點(diǎn)后,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組性的朗讀實(shí)踐,并且還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出對(duì)彼此朗讀行為的意見。比如,學(xué)生甲在朗讀之后,提出學(xué)生乙的朗讀雖然流利,但是沒有感情,而自己也不知道該如何讀出感情。在學(xué)生提出這一意見后,教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范朗讀,以富有感情與格律的朗讀示范對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo),以此輔助學(xué)生感知詩歌與語言的外在美。
二、應(yīng)用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)在美
情境教學(xué)法是教師一直以來引導(dǎo)學(xué)生感知文章內(nèi)涵的方法,在審美化教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代的教育發(fā)展情況,設(shè)計(jì)并實(shí)施更有效的情境教學(xué)策略。在當(dāng)前時(shí)代,教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)有的投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,在傳統(tǒng)語言引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,再利用教材中插圖以及網(wǎng)絡(luò)上的相應(yīng)圖片,以這些綜合性的內(nèi)容構(gòu)建情境,引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)在美。
以《雷鋒叔叔你在哪里》為例,教師在開展朗誦活動(dòng)時(shí),可以應(yīng)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)在美。比如,大部分學(xué)生由于理解能力的限制并不能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生較好的理解。那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范時(shí),可以結(jié)合課文內(nèi)容展示相應(yīng)的圖片與背景音樂,以此引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容進(jìn)行共情。比如,教師可以結(jié)合詩歌的整體內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)上搜集雨中行走、背人前行等圖片,并為這些圖片配上雨聲、溪水聲等聲音。然后,教師以這些內(nèi)容為背景,再輔以自己的朗誦,以此構(gòu)成良好的朗誦教學(xué)情境。如此,教師能夠通過朗讀讓學(xué)生感受文章對(duì)雷鋒的深切贊頌之情,使學(xué)生感受到詩歌蘊(yùn)含的內(nèi)在美。
三、應(yīng)用結(jié)合實(shí)踐法,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)化美
審美化教學(xué)不僅僅是對(duì)美的感知與體驗(yàn),還需要教師引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式內(nèi)化美的感受,以此增強(qiáng)審美教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合的教學(xué)理念為參考,開展微寫作或者口語表達(dá)等訓(xùn)練,通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過審美所得體現(xiàn)出來。
以《雷鋒叔叔你在哪里》為例,在課文初步教學(xué)完后,教師可以組織詩歌續(xù)寫任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合生活中所知道的感人事跡,續(xù)寫詩歌,以此輔助學(xué)生進(jìn)行美的實(shí)踐。詩歌的續(xù)寫并不是簡單的事情,尤其是對(duì)于小學(xué)生而言更是難事。所以,教師需要以小組為單位組織學(xué)生交流,并在這個(gè)過程給予學(xué)生啟發(fā)。比如,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中說一說生活中遇到的好人好事,在學(xué)生們交流完信息后,教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察詩歌的結(jié)構(gòu),并確定大致的框架。最后,教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的想出內(nèi)容進(jìn)行詩歌創(chuàng)作??傮w而言,通過利用課文文體以及內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的實(shí)踐,使審美化教育更具價(jià)值。
四、結(jié)束語
綜上所述,審美化的教學(xué)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué),也是助力學(xué)生審美能力、閱讀能力、寫作能力發(fā)展的教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)審美化教學(xué)策略時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),利用情景、活動(dòng)、表達(dá)等方式讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造美的過程中得到美和語文知識(shí)的教育。如此,教師不僅能夠開展高效率的審美化教學(xué),還能夠拓展審美化教學(xué)的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
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