王婷婷

【摘要】教師在小學(xué)高年級(jí)階段應(yīng)用整本書閱讀教學(xué)法，可以通過(guò)情境構(gòu)建法、師生互動(dòng)法、自主實(shí)踐法開展整本書閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)生;高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0159-02

The Whole Book Reading Teaching of Senior English in Primary School

（Wuxun experimental primary school， Binhai County， Jiangsu Province，China） WANG Tingting

[Abstract]Teachers can use the whole book reading teaching method in the senior stage of primary school， through situ-ational construction method， teacher-student interaction method， and independent practice method to carry out the whole bookreading， enrich students' English knowledge， so that students can further deepen their understanding of relevant English knowl-edge after learning in class.

[Keywords]Whole book reading; Primary school students; Senior

整本書閱讀，是指以整本書為對(duì)象進(jìn)行閱讀，閱讀量、閱讀難度遠(yuǎn)大于篇章閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力綜合提升。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)數(shù)年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)能力已經(jīng)達(dá)到能夠?yàn)g覽一般英語(yǔ)圖書的標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力，英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以開展整本書閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。故此，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，略談如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)方法。

一、構(gòu)建情境模式，開展整本閱讀

整本書閱讀以全書為對(duì)象，故事結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完整，出場(chǎng)人物較多，并由多個(gè)小型故事所構(gòu)成。在以往整本書閱讀教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生自行開展整本閱讀，但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)效果并不佳。對(duì)于學(xué)生而言，一本本書猶如一個(gè)個(gè)世界，學(xué)生閱讀一本書時(shí)就像進(jìn)入了一個(gè)新世界，許多學(xué)生會(huì)存在適應(yīng)困難問(wèn)題，無(wú)法將個(gè)人情感迅速投入其中，也很難與其產(chǎn)生共鳴。英語(yǔ)教師在開展整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)情境構(gòu)建方式為學(xué)生打開新書閱讀大門，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情境模式下構(gòu)建的整本書閱讀，需要注意三點(diǎn)：1.契合性。整本書故事眾多，但卻有主線行文脈絡(luò)。教師在開展整本書英語(yǔ)閱讀時(shí)，要考慮到情境與整本書內(nèi)容的契合性，而不是僅僅著眼于局部?jī)?nèi)容;2.多感性。整本書閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)文字、圖片觀賞之感。因此英語(yǔ)教師在構(gòu)建情境時(shí)要幫助學(xué)生彌補(bǔ)感官上的不足，通過(guò)視覺刺激、聽覺刺激，完善學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感;3.融合性。教師建立情境目的，不僅僅是通過(guò)情境刺激學(xué)生五感，關(guān)鍵是讓學(xué)生透過(guò)情境了解整本書內(nèi)容，并從獲取一定的閱讀信息。

例如：教師選擇《Grimm's Fairy Tales》（215則版本，包含補(bǔ)遺+圣徒傳說(shuō)）作為高年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)整本書閱讀對(duì)象。許多學(xué)生都已經(jīng)閱讀過(guò)格林童話故事書中文版，認(rèn)為都是低年級(jí)小學(xué)生的讀物，因此活動(dòng)積極性不高。教師在開展《Grimm's Fairy Tales》教學(xué)過(guò)程中，要以全書為目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。首先，教師用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典的“白雪公主”動(dòng)畫片段，并向?qū)W生提問(wèn)“這是誰(shuí)”，學(xué)生紛紛回答“白雪公主”;教師在為學(xué)生播放“玫瑰小姐”“穿靴子的貓”動(dòng)畫視頻，可以發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生回答出來(lái)，但學(xué)生的好奇心也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師再通過(guò)多媒體為學(xué)生介紹《Grimm's Fairy Tales》創(chuàng)作背景、現(xiàn)實(shí)諷刺意義，讓學(xué)生對(duì)于《Grimm's Fairy Tales》也有了不一樣的認(rèn)知，從更深層次的角度看待這些童話故事。

分析所舉案例，《Grimm's Fairv Tales》一書內(nèi)容豐富，流行版本較多，英語(yǔ)語(yǔ)言也相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)，215則版本故事內(nèi)容相對(duì)比較全面，適合高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師為學(xué)生構(gòu)建情境時(shí)結(jié)合影視資料與《Grimm's Fairy Tales》創(chuàng)作背景構(gòu)建情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。

二、師生互動(dòng)教學(xué)，把握教材內(nèi)容

以往教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師多采用課外讀物進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。其實(shí)不然，整本書閱讀教學(xué)法也同樣適用于課內(nèi)閱讀教學(xué)。也有部分教師也對(duì)此提出異議，認(rèn)為學(xué)生在未學(xué)習(xí)新課之前，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)達(dá)不到新教材整本書閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。使用教材開展整本書閱讀教學(xué)，并不是要求學(xué)生深入探究英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)新知識(shí)有整體性把握，改變學(xué)生學(xué)習(xí)角度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架。學(xué)生學(xué)習(xí)新課后，也是將其他知識(shí)點(diǎn)融人框架之內(nèi)，幫助學(xué)生整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在以教材為對(duì)象開展整體閱讀的過(guò)程中需要注意：1.淺層性。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過(guò)新課，教師不必帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)翻看每篇文章閱讀內(nèi)容，而是應(yīng)該“一掃而過(guò)”，有所印象即可;2.目標(biāo)性。教材整本書與一般課外書不同，教材整體性不強(qiáng)，需要教師為學(xué)生設(shè)定明確的目標(biāo)，才能夠確保整本書順利開展;3.互動(dòng)性。教師在開展以教材為對(duì)象的整本書閱讀時(shí)，要注意師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，提升整本書閱讀教學(xué)有效性。

例如：教師可以選擇四年級(jí)上冊(cè)（譯林版·小學(xué)英語(yǔ)）作為整本書閱讀教學(xué)對(duì)象。首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)整本書閱讀學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位共同開展活動(dòng)。其次，教師讓學(xué)生注意觀察目錄，說(shuō)出本冊(cè)數(shù)共有幾個(gè)單位，每個(gè)單元的題目意思是什么。學(xué)生在教師問(wèn)題引導(dǎo)下紛紛開展小組合作學(xué)習(xí)，得知四年級(jí)上冊(cè)共有八個(gè)單元，單元標(biāo)題意思為“我喜歡狗”等。教師可以讓學(xué)生將題目進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照活動(dòng)與話語(yǔ)進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照日常生活功能進(jìn)行分類。最后，教師讓學(xué)生選擇喜歡的單元瀏覽圖片。分析所舉案例，教師以教材開展整本書閱讀教學(xué)，突破常規(guī)教學(xué)思維，活用整本書閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新書之前對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性了解，助力英語(yǔ)教學(xué)的開展。

三、自主實(shí)踐閱讀，整本書化學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)生年級(jí)不斷提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。整本書閱讀教學(xué)之法主要適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。從學(xué)習(xí)理論出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)源于課內(nèi)與課外的雙重作用，隨著年級(jí)攀升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用越大。換而言之，課外閱讀對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)影響與日俱增，因此教師依然要重視課外整本書閱讀開展效果。在學(xué)生開展整本書閱讀自主實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用以下方法干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.開展不同的整本書閱讀活動(dòng)，將學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)顯現(xiàn)于學(xué)校之內(nèi);2.教師設(shè)置活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生以話題為核心，開展整本書閱讀實(shí)踐。3.教師在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，不妨將其與課內(nèi)教學(xué)相連接，通過(guò)同題知識(shí)探究，讓學(xué)生從課內(nèi)、課外兩個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中獲得全面體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)課堂。

例如：教師在《Our animal friends》（譯林版·小學(xué)英語(yǔ)·五年級(jí)上）教學(xué)結(jié)束后，以“animal”為主題開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生收集相關(guān)圖書，了解書中內(nèi)容。學(xué)生以“animal”為主題紛紛收集了《DreamQuest Journey》等英語(yǔ)整本書故事。最后，教師讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)講解故事內(nèi)容，在課堂上展示學(xué)生自主實(shí)踐整本書閱讀學(xué)習(xí)效果。分析所舉案例，教師結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置整本書課外閱讀活動(dòng)主題，將課內(nèi)與課外相接，延伸了英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，英語(yǔ)教師讓學(xué)生將課下整本書閱讀成果在課堂上進(jìn)行展示，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生樹立整本書閱讀自信心，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，也能讓整本書閱讀服務(wù)于課堂教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀作為思維概括性閱讀之法，給予了英語(yǔ)閱讀全新的視角，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，通過(guò)海量閱讀增長(zhǎng)學(xué)生文化見解，滿足英語(yǔ)視野拓展需求。教師在利用整本書閱讀開展高年級(jí)英語(yǔ)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于里其整體性，幫助學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)視角了解閱讀內(nèi)容，建立知識(shí)框架，完善學(xué)生閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪睛.英語(yǔ)名著“整本書閱讀”的四步驟教學(xué)策略——以The Railway Children為例[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2019 （10）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）