陳艷榮

在小學英語語篇教學中，通常會看到整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，教學結構完整，教師對語篇內容提了很多問題，也解釋了不少語言點，但是到最后的評價階段，學生對于文章的理解仍不夠透徹，除了教師提出的簡單的、一眼就能找到答案的問題外，學生對于語篇整體的理解還是模糊不清。通過不斷的教學實踐和課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)問題在于教師只是針對語篇閱讀材料中的語言點或內容細節(jié)設置教學目標，沒有考慮到全部語篇的真正設計意圖。

本文運用英語語篇教學策略，以人教版小學精通英語五、六年級教材為例，分析如何提高語篇教學的實效性，激發(fā)學生閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣打下基礎。

一、什么是英語語篇教學

英語語篇教學的最終目的是使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，英語中的語篇教學就是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑，是小學英語教學的重頭戲之一。

英語語篇教學是相對于以詞匯和句子為中心的語言學習，語篇形式多樣，人教版小學精通英語五、六年級教材以對話和短文為主，倡導每個語篇的學習都要從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言情境。所以，教師的教學關鍵在于課上創(chuàng)設貼近生活的語言情境，讓學生在真實的情境中學習、感受并運用語言。語篇教學還要遵循以學生為主體、教師為主導的理念，讓學生在教師設計的教學目標任務驅動下習得語言。了解了英語語篇教學要求，教師就能根據(jù)語篇教學的特點，結合語篇展現(xiàn)的具體內容，通過游戲、對話、小組討論等多種形式，創(chuàng)設真實情境，利用學生已習得的語言知識，突破教學重難點，不斷提高語篇教學的有效性。

二、語篇教學的有效策略

（一）閱讀前進行有效的預習指導，融入語篇情境

背景知識的缺乏給閱讀理解造成了一定的困難。小學高年級教材中的對話短文比較長，話題真實，內容豐富，包括中外名人、世界名勝、生活習俗、中西方文化等。教師如果在學生沒有任何準備的前提下直接進行教學，會在一定程度上增加學習難度，降低學生的學習興趣。因此，教師要加強有效的預習指導，需要根據(jù)語篇的內容設置一些簡單易答的問題，或對與課文相關的背景知識進行介紹，激發(fā)學生的求知欲，豐富和拓寬學生的語言文化背景知識。對于學生身邊熟知的語篇，教師可以大膽放手，讓學生先自讀語篇，找出自己不理解的詞組與句子并標注出來，然后再進行簡單的語篇分析。例如：誰？什么關系？什么話題？在哪里？什么場合？最后，教師要從檢查答案入手，層層深入進行分析。對于一些歷史性、文化性和習俗性較強的語篇，教師可先讓學生課前做好充分的預習，通過互聯(lián)網(wǎng)在家了解、搜集相關背景知識，為課堂教學作好知識儲備。如在教學六年級上冊Lesson 29時，本課是關于感恩節(jié)和圣誕節(jié)的語篇，筆者在課前布置預習任務：感恩節(jié)和圣誕節(jié)是哪國的節(jié)日，具體的時間是哪天，人們通常都做什么？通過進行相關信息的查找，學生搜集大量的資料信息，使他們學習時興趣盎然，為理解語篇奠定了基礎。

（二）閱讀中運用有效的閱讀方式感知、理解語篇

語篇教學離不開閱讀。中國有句俗話：“書讀百遍，其義自見?！闭f明閱讀的重要性。但是怎么讓學生愛上閱讀，需要教師運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生英語閱讀的一些技巧和能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過速讀、精讀、分角色讀等多種方式，引領學生整體感知語篇，獲取關鍵語言點的知識信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力。

1.抓關鍵詞，速讀語篇。

可以讓學生帶著問題，快速地、小聲地朗讀課文，在文中標注出關鍵詞。這樣有助于培養(yǎng)他們捕捉關鍵信息的能力，同時這些簡單問題的正確解答，也會增強學生閱讀的自信心。在六年級上冊 Les?son 31教學中，筆者給學生在略讀前提出了幾個問題：“How many seasons are there in a year？ Whatis the first season？ What is the spring like？”通過這三個簡單問題，學生在初步感知語篇后，能馬上從語篇中找到答案，體驗成功的快樂，為深入學習埋下伏筆。

2.細化任務，精讀語篇。

閱讀除了獲取一些關鍵的信息外，還要對語篇進行深層次的理解，達到在語言交際中會運用一些新的詞組和句型來表達自己思想的教學目標。如何突破教學中的重難點是閱讀教學的關鍵。教師可通過閱讀任務的設計，層層深入，讓學生自然習得語言。這不僅要理解語篇大意，而且要了解語篇含義、語篇融入了什么樣的情感價值觀。而以任務做驅動，正好體現(xiàn)了對精讀課文的要求，它能不斷激發(fā)學生的閱讀思維，有效促進學生閱讀水平的提高。在初步速讀語篇后，教師可以將語篇分段，讓學生在精讀中獲取具體信息。還以六年級上冊 Lesson 31 為例，本課語篇共分三小段，通過布置不同的任務，讓學生在一遍遍精讀過程中提高提取信息的能力并習得答題方法。筆者設計的第一個任務是針對前兩段的判斷對錯練習?！埃?F ）Spring begins around Febru?ary.”與語篇中的“春天開始在三月。”形成信息差異，目的是深化理解、感知語篇的細節(jié)?！埃?T ） Thetrees have new green leaves.”讓學生找出關鍵詞進行判斷，通過幾道對錯題的判斷，掃除了語篇中一些詞匯、短語的障礙。緊接著，第二個任務是讓學生發(fā)散思維，想一想春天我們都能做哪些活動？精讀第三小段“What do people do in spring？ ”利用PPT向學生展示春天里的一些活動照片。學習“Farmersare busy. They farm the land.”突破理解“Everyoneenjoys the spring.”（我們都熱愛春天，享受春天的美好。）分段精讀后，筆者給學生布置的最后一個任務是回歸到整個語篇，進行短文的詞匯填空，通過重點詞語的填寫，讓學生達到靈活運用。

3.分角色朗讀語篇。

語篇閱讀不能停留于讀懂，教師還要在教學中加強朗讀技巧的指導訓練，通過語音、語調的變化，讓學生感知人物的喜怒哀樂，感受語言的魅力。在語篇教學中，筆者首先會讓學生看書、聽錄音，讓學生感受語篇朗讀的美感;其次讓學生跟讀錄音;最后設計分角色朗讀。學生通過情境創(chuàng)設的朗讀表演，把書本語言變成了自己的交際語言，在不知不覺中夯實了朗讀基礎，漸漸地愛上了閱讀。

（三）閱讀后設計有效的拓展活動，靈活運用語言

語篇教學只靠教材中的語篇是遠遠不夠的，不能滿足不同層次學生的需求。因此，教師要善于根據(jù)語篇情景選擇適合學生閱讀水平的相關素材，把握素材、處理素材，拓展學生的知識面。在六年級下冊 Lesson 11 教學中，筆者給學生最后設計了一個拓展活動：要從學校去天津圖書大廈買書的話題，引出“我們怎么去到那里？”的問路教學活動。筆者利用 PPT 給學生們提供出真實的交通圖，有地鐵路線出行、公交路線出行、出租車出行，讓他們選出自己最喜歡的一種方式在小組中進行對話練習，在對話中要用到所學到的語言知識。學生們接到任務后興趣濃厚，通過選擇路線、設計問題，各抒己見，真正把學到的語言知識靈活地運用到實際生活中。下課鈴響了，大家意猶未盡，達到了預期的教學目標，學生們的綜合語言運用能力得到了充分提高。

三、有效的語篇教學能激發(fā)閱讀興趣，讓學生享受閱讀的快樂

語篇教學的最終目的不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且要發(fā)展學生的語言交際能力，同時要讓學生對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀中增長知識、拓展視野、提高交際能力，享受閱讀帶來的快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生需要的，要將課堂語篇內容進行適當?shù)耐卣梗烧n內語篇閱讀延伸到課外語篇閱讀，讓學生接觸更真實、更地道的語言材料。在語篇教學中，筆者根據(jù)教材中提供的語篇內容，課前為學生們收集相關的閱讀材料，有時是三五句話，有時是一則新聞，有時是一句名言，以此來補充課內閱讀，此外，通過互聯(lián)網(wǎng)上的一些英語小視頻等，也可以豐富語篇內容。筆者每個月都會組織學生開展閱讀交流;每學期都會組織學生自己動手做一份英文手抄報……

總之，語篇教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。從小學開始，教師就要激發(fā)學生的英語閱讀興趣，做到天天讀、月月讀、年年讀，讓英語語篇閱讀成為學生日常生活中不可缺少的組成部分，并盡情享受閱讀帶來的快樂。

（責任編輯 吳淑媛）