黃燕

讓孩子積極主動學習的前提，需要充分激發(fā)他的學習積極性。

有效地引導孩子喜歡學習數(shù)學，不僅可以培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，還能提升孩子的自主學習能力。但想讓孩子積極主動學習的前提，需要充分激發(fā)他的學習積極性。那么，怎樣激發(fā)孩子學習數(shù)學的積極性呢？

創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子的學習積極性。創(chuàng)設數(shù)學情境更容易調(diào)動孩子的學習主動性，但我們在創(chuàng)設情境的過程中，應注意與孩子的身心發(fā)展規(guī)律進行有機結(jié)合。例如，小紅去文具店買文具，買一支鉛筆是1元，橡皮是5角。小紅買了兩支鉛筆和兩塊橡皮，去柜臺結(jié)賬時，小紅給了售貨員阿姨5元錢，售貨員阿姨應找給小紅多少錢？我們提示孩子運用了加法、減法的運算。孩子結(jié)合自己平時買文具的經(jīng)驗，先計算出買鉛筆的錢，然后計算出買橡皮的錢，再算出小紅購買文具的總支出，最后用小紅手里的5元錢再減去花掉的錢就是找回的錢數(shù)，這就完成了整道題的解題思路。

我們在為孩子創(chuàng)設數(shù)學情境時，應該能夠讓孩子從情境中找到樂趣和興趣，進而自發(fā)地進行思考，最終找到解決問題的辦法。這種學習方式正好可以規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式的不足，激發(fā)孩子的學習興趣，將抽象的數(shù)學知識具象化，進而有助于提高孩子數(shù)學核心素養(yǎng)，保證孩子主動學習數(shù)學知識。

玩學結(jié)合，激發(fā)孩子的參與熱情。小學生正處于十分好動的年齡，家長可以引導孩子動手操作，孩子在玩耍中不知不覺就可以完成對知識的積累，培養(yǎng)他們的學習樂趣。除此之外，還應當站在孩子的角度，了解孩子對數(shù)學知識的理解深度以及對數(shù)學解題思路的認知，進而提升孩子的邏輯思維能力，并教孩子將所學的數(shù)學知識運用到生活實踐當中，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。例如，教孩子認識長方體、正方體、圓柱和圓錐等圖形時，家長可以從折紙入手，通過動手實踐，將抽象化的數(shù)學理論知識向形象化層面進行轉(zhuǎn)變。

通過動手操作，不僅可以讓孩子對這幾種幾何圖形的形狀進行了解，同時還能幫助孩子從生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，讓他們意識到日常生活中處處都有數(shù)學的影子，認識到學好數(shù)學的重要性。當孩子有了這樣的意識后，再引導孩子自主學習就會事半功倍。

鼓勵合作，提升孩子主動學習的意識。為了激發(fā)孩子學習數(shù)學的興趣，使其主動學習數(shù)學，教師可以把班上的孩子分成若干小組，這樣不僅可以培養(yǎng)孩子的團隊合作意識，還可以加強孩子之間的交流，增進友誼。同時，由于每個孩子的思維方式不同，對在數(shù)學學習過程中遇到的問題會產(chǎn)生不同的看法，小組內(nèi)的分享，不僅可以拓寬孩子的知識面，還可以激發(fā)孩子的學習興趣。

巧用繪圖，激發(fā)孩子自主學習意識。由于數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，而孩子的思維模式偏向于形象化，所以，教師或家長可以通過繪圖的方式，將抽象化的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換為形象化的數(shù)學知識，從而激發(fā)孩子的自主學習意識。以植樹問題為例，在20米的道路上，每隔5米種植一棵樹，一共可以種植多少棵樹？孩子的答案有4和5兩種。單純地依靠想象很難保證答案的準確性，因此，家長可以引導孩子在紙上進行描繪。孩子在畫線段圖的過程中，會發(fā)現(xiàn)植樹方式的不同會導致植樹數(shù)量的不同。在形象化的模式下感知數(shù)學問題的不同解題方式，在這一過程中，孩子就已經(jīng)對數(shù)學問題進行了主動思考。

綜上所述，我們可以通過很多途徑培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣，讓孩子在興趣的基礎(chǔ)上自主學習，提高學習能力和學習效率，在未來學習數(shù)學的道路上能化被動為主動，進而全面提升孩子的數(shù)學能力。

（作者系甘肅省酒泉市康盛小學教師）

（責編 宋行軍）