岳靜嫻

【摘要】生活化教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了源頭活水，取之不盡，用之不竭。本文以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例，從“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)話(huà)”四方面進(jìn)行論述，探討如何讓生活和小學(xué)語(yǔ)文課堂緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)語(yǔ)文;有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際的能力，還包括在生活中應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。無(wú)論是識(shí)字、閱讀還是口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)，二年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)的編排都十分強(qiáng)調(diào)將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，開(kāi)展了一些淺顯的嘗試和思考，現(xiàn)將得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)分享給同人，希望可以給廣大教師提供參考。

一、聯(lián)系生活“趣”識(shí)字

二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容提出了讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究識(shí)字方法的習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，使他們興致盎然地參與到識(shí)字活動(dòng)中。

如，從識(shí)字《中國(guó)美食》中，學(xué)生可以了解中國(guó)豐富的美食佳肴，感受中國(guó)獨(dú)特的飲食文化。里面出現(xiàn)關(guān)于“美食”的生字均為生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，適合學(xué)生自主朗讀以及主動(dòng)識(shí)記的形聲字。教學(xué)時(shí)，筆者利用泡泡“我還能說(shuō)出更多的家鄉(xiāng)美食”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回憶“你知道廣州有哪些美食呢？”然后適時(shí)地選取部分詞語(yǔ)板書(shū)，如，蜜汁叉燒酥、韭黃鮮蝦腸、荔灣艇仔粥等，或者出示相應(yīng)的配有文字的圖片，如，干炒牛河、香煎蘿卜糕、蟲(chóng)草花燉瘦肉等，用語(yǔ)言描述它的樣子、味道，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中利用美食多識(shí)字。如此，通過(guò)把握生活中的某個(gè)實(shí)際物體，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)語(yǔ)文課程生活化的理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

二、走進(jìn)生活“愉”閱讀

PISA（The Program for International Student Assessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書(shū)面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力?！?簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過(guò)閱讀，應(yīng)該感受和體會(huì)作者的閱歷經(jīng)驗(yàn)，從而豐富和擴(kuò)展自己的情感體驗(yàn)。

（一）找一找

例如，教材第一單元圍繞“春天”這個(gè)主題，使“找春天”語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃。這是組織學(xué)生領(lǐng)略春天美景、呼吸春的氣息，親身觀察、大膽表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)。

教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“尋找春天·擁抱春天”的主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“讀春——說(shuō)春——寫(xiě)春——畫(huà)春——演春——愛(ài)春”任務(wù)中，或朗讀、積累有關(guān)春天的好詞、好句、好詩(shī)、好文，或仿照課文《找春天》第4-7自然段或第8自然段說(shuō)說(shuō)自己找到的春天;或用生花的妙筆記錄春天里的發(fā)現(xiàn);或帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校生物園初探春景，再結(jié)合美術(shù)課，把自己看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái);或搜集并演唱春天的歌曲，如，《春天的孩子》《迎春花》《蒲公英》《滴答滴答》等等; 或出示老師在街心公園里特意拍攝的一些鏡頭：花園旁有廢紙、雜物;一些人隨手摘花……看到這些，你有什么感想？今后我們?cè)撛趺醋觯拷Y(jié)合今年的“抗疫”形勢(shì)，筆者還布置學(xué)生閱讀課外書(shū)《口罩里的春天》，讓他們認(rèn)真思考生命的意義，努力汲取生命的力量。

通過(guò)開(kāi)展“尋找春天·擁抱春天”這樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠欣賞春天的美麗景色，萌發(fā)熱愛(ài)自然的美好情感，更重要的是學(xué)習(xí)如何善待自然，敬畏生命。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展貼近現(xiàn)實(shí)生活，變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)策略為興趣教學(xué)策略，有利于發(fā)展學(xué)生觀察、表達(dá)、合作的能力，形成新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外生活之間的溝通融合。

（二）想一想

如，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生能抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀句子，邊想畫(huà)面;能根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)出雷鋒的事跡。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，抓住詞語(yǔ)“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘路”，想象彎彎曲曲的溪流，連綿不斷的雨絲，崎嶇不平、坑坑洼洼的小路，還有深淺不一、歪歪扭扭的腳窩;借助圖片“長(zhǎng)滿(mǎn)荊棘的小路”“晶瑩剔透的露珠”“額頭豆大的汗滴”，想象小路荊棘叢生、蜿蜒曲折以及雷鋒叔叔做好事時(shí)的艱難。如此，學(xué)生依據(jù)鮮活的生活場(chǎng)景，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫(xiě)的畫(huà)面，自然而然感受雷鋒同志助人為樂(lè)的人物形象。

再如，教學(xué)《祖先的搖籃》時(shí)，筆者從課題入手，首先讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“搖籃”?！皳u籃”，形狀像籃子，多用藤或竹子制成的家具。嬰兒睡在里面，可以搖動(dòng)，使嬰兒容易入睡;接著可緊扣“真有意思”展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面，一望無(wú)邊的原始森林就像綠色的海洋;最后引導(dǎo)學(xué)生理解：搖籃本來(lái)是嬰兒睡覺(jué)用的，而我們祖先的搖籃居然是一個(gè)大森林，進(jìn)一步體會(huì)“真有意思”，并指導(dǎo)讀出有意思的情趣來(lái)。

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，更應(yīng)調(diào)動(dòng)生活情感，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴，真正將自己融入閱讀內(nèi)容中。

（三）談一談

二年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的看法”。 那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)呢？教材責(zé)任編輯林孝節(jié)在2018小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會(huì)中指出：讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并不是說(shuō)讓學(xué)生天馬行空地說(shuō)，而是希望學(xué)生能夠“有據(jù)”“有理”地說(shuō)。所謂“有據(jù)”，就是聯(lián)系自己生活實(shí)際;“有理”就是希望教師能夠初步啟發(fā)學(xué)生思維，全面地看待問(wèn)題。

例如，《畫(huà)楊桃》這篇課文，要求學(xué)生能談?wù)効吹健拔摇卑褩钐耶?huà)成五角星后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)自己受到什么啟示。故事中描述的情境，易于引發(fā)情感共鳴，但是文章中所蘊(yùn)含的道理，卻需要聯(lián)系生活進(jìn)行感悟。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生相互交流：“如果‘你是畫(huà)楊桃中的這個(gè)學(xué)生，會(huì)怎么做？”把學(xué)生帶入到課文中，感同身受;再?gòu)南铝薪嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)：一是從不同的角度看問(wèn)題，會(huì)有不一樣的結(jié)果;二是如果別人說(shuō)的話(huà)、做的事與我們想的不一致，我們要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題;最后把本文說(shuō)明的道理延伸到日常生活中，圍繞問(wèn)題“在生活中，如果看到別人說(shuō)的、做的，與我們想的不一樣，我們應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，理解老師對(duì)自己的諄諄教導(dǎo)，不僅針對(duì)的是畫(huà)畫(huà)，而且適用于學(xué)習(xí)、生活中的類(lèi)似事情。

同樣，關(guān)于寓言《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》、童話(huà)故事《小馬過(guò)河》的教學(xué)，教師都不能硬性提煉文本“道理”，而應(yīng)回歸常識(shí)，回歸文本，如可以采取讓學(xué)生分角色朗讀課文的方式，身臨其境地感受文字，理解文字背后的內(nèi)涵，品味文字蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而使學(xué)生獲得生活的啟迪。

三、關(guān)注生活“喜”寫(xiě)話(huà)

《語(yǔ)文園地二》的寫(xiě)話(huà)任務(wù)是寫(xiě)自己的好朋友，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生容易找到寫(xiě)話(huà)對(duì)象。教學(xué)中，筆者先設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)“我說(shuō)你來(lái)猜”，讓學(xué)生在游戲情境中挖掘豐富的寫(xiě)話(huà)材料，選定心中的寫(xiě)話(huà)對(duì)象;接著借助表格，在“范文品析”“精彩語(yǔ)錄”等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，用幾句話(huà)把這個(gè)好朋友的長(zhǎng)相、一起經(jīng)常做的事情等問(wèn)題一個(gè)一個(gè)說(shuō)清楚，寫(xiě)具體;最后，在“展示交流”“星級(jí)評(píng)價(jià)”的過(guò)程中享受與他人分享習(xí)作的樂(lè)趣，并樹(shù)立將寫(xiě)話(huà)連接生活的意識(shí)。通過(guò)這次寫(xiě)話(huà)實(shí)踐，學(xué)生能自發(fā)地去留心觀察身邊的人物，留意細(xì)節(jié)，表達(dá)情感，從真實(shí)的生活經(jīng)歷中獲取個(gè)人的獨(dú)特感受。

四、再現(xiàn)生活“樂(lè)”交際

二年級(jí)下冊(cè)教材中口語(yǔ)交際話(huà)題的選擇和情境的設(shè)置，緊密聯(lián)系生活，重視遷移運(yùn)用。如，教學(xué)《推薦一部動(dòng)畫(huà)片》時(shí)，課前筆者給學(xué)生介紹了上海美術(shù)電影制片廠的經(jīng)典動(dòng)畫(huà)故事全集《動(dòng)畫(huà)中國(guó)》，讓他們了解民族的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)，感悟優(yōu)秀的民族文化;課上筆者將課本插圖中呈現(xiàn)的《西游記》《神筆馬良》《黑貓警長(zhǎng)》《九色鹿》《葫蘆娃》《哪吒鬧海》《小蝌蚪找媽媽》等動(dòng)畫(huà)片作為活動(dòng)素材，喚醒學(xué)生的生活記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流興趣;課后筆者引導(dǎo)學(xué)生在日常生活及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中說(shuō)話(huà)時(shí)控制語(yǔ)速，讓別人聽(tīng)清楚，傾聽(tīng)時(shí)認(rèn)真耐心，讓自己聽(tīng)明白。

綜上所述，教師從生活的源頭中汲取活水，將它們引入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，不僅體現(xiàn)了部編版教材的編寫(xiě)理念，更是建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，使其初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求。

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