梁如靠

【摘要】本文就《道德與法治》當(dāng)前課改過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)，打造高效課堂，對《道德與法治》課提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)案啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案;啟發(fā)式;自主;學(xué)習(xí)

隨著《道德與法治》課改步伐不斷前進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)則是《道德與法治》課走向成功的前提與關(guān)鍵。那如何去實(shí)現(xiàn)？帶著這問題，筆者和學(xué)校道德與法治科組大膽提出學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)模式，經(jīng)過一年半的嘗試、總結(jié)，下面談?wù)劰P者的見解。

一、學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)打破傳統(tǒng)教案的“孤單”，讓教學(xué)產(chǎn)生“情侶”效應(yīng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程，我們備好教案，是利用教案的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件來上課的，因此我們不難明白：傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在教學(xué)的單向性和教案的封閉性這兩種傾向，一是在教學(xué)上，教師只為自己上好課做準(zhǔn)備，都是以自己和教學(xué)內(nèi)容為中心，只考慮如何把這節(jié)課的內(nèi)容講得精彩與完美，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與能力。二是寫教案時(shí)，只把授課的內(nèi)容與過程寫進(jìn)去，大多數(shù)教師都是自備、自用，沒有考慮讓學(xué)生參與進(jìn)去。因此，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)缺少“知悉真情權(quán)”，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今《道德與法治》課改過程中，又出現(xiàn)另一種不好現(xiàn)象，把學(xué)生的主體作用過分強(qiáng)化，把教師的主導(dǎo)地位弱化，只注重把課堂氣氛活躍起來，卻忽視教學(xué)的最終目的，沒有讓課改取得實(shí)效，忽視了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和提高的指導(dǎo)性，為此我們嘗試把傳統(tǒng)的教案改革為教案加學(xué)案啟發(fā)式的“情侶”搭配教學(xué)模式，在學(xué)案中“巧設(shè)疑”，讓學(xué)生在不斷地“激疑”和“釋疑”過程中，獲得知識，形成自主學(xué)習(xí)。讓“情侶”的激情效應(yīng)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主探究和促進(jìn)高效課堂。

下面，筆者談?wù)剬W(xué)案的內(nèi)涵：學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，教師在學(xué)案中以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作而后編寫的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我們是從指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)、啟發(fā)探討的角度去考慮，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討的學(xué)案，即為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)過程又有啟發(fā)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的《道德與法治》學(xué)案。它是學(xué)生依據(jù)學(xué)案里的問題啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是通過填空引導(dǎo)、問題啟發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，既能確保落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位，又能讓學(xué)生最大效益的學(xué)習(xí)，最大限度地為師生提供了課堂“互動(dòng)與探究”。

二、學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)打破常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)模式打破了《道德與法治》課只用課件教學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法，它是以學(xué)案為載體進(jìn)行對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、主動(dòng)探究與思考的指導(dǎo)，將《道德與法治》課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)相互結(jié)合，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)啟發(fā)相互結(jié)合，它把教案與學(xué)案之間相互融合在一起，將教材知識與生活踐行更好地相結(jié)合起來，最終讓道德與法治知識理念與學(xué)生思想形態(tài)的培養(yǎng)形成多方位、多渠道、多角度的交融聯(lián)合在一起，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，從中受到啟發(fā)，帶著問題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究做準(zhǔn)備。由此可見學(xué)生按帶有啟發(fā)誘導(dǎo)的學(xué)案去學(xué)習(xí)，去掉了過去學(xué)習(xí)時(shí)的那種盲目與被動(dòng)，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)，對學(xué)生自己養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得更有價(jià)值的信息是非常有利的。它的目的是通過啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，來達(dá)到《道德與法治》課教育教學(xué)目的。

三、學(xué)案的設(shè)計(jì)要打破狹隘思想，讓課堂教學(xué)走向成功

在課堂運(yùn)用學(xué)案過程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷場，學(xué)生無法掌握知識點(diǎn)，甚至拖堂等現(xiàn)象，因此，學(xué)案設(shè)計(jì)與編制創(chuàng)設(shè)問題情景能否激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究心和主動(dòng)性，對問題模擬情景能否發(fā)表不同的見解，并能引起爭論，進(jìn)行批判性思考，主動(dòng)獲取知識點(diǎn)的信息等等，所以學(xué)案設(shè)計(jì)與編制能否符合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)走向成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。在成功的課案中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制主要遵循四個(gè)因素：

（一）發(fā)揮備課組集體編寫學(xué)案的作用，個(gè)人篇寫的學(xué)案肯定沒有眾人智慧好，會(huì)失之偏頗，所以要編好一套行之有效的好學(xué)案，必須充分發(fā)揮《道德與法治》學(xué)科備課組的作用，通過集體備課來完成，學(xué)案內(nèi)容編寫時(shí)應(yīng)注意簡練、易懂、一目了然，還根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的涉案，每個(gè)學(xué)案最好以一節(jié)課內(nèi)容為單位設(shè)計(jì)。

（二）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，在進(jìn)行學(xué)案編寫時(shí)必須照顧到各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平等因素，使學(xué)案具有可行性更強(qiáng)。并在設(shè)計(jì)上努力給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)方法和機(jī)會(huì)，使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，把掌握知識（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）有機(jī)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，把教學(xué)的中心硏究如何教，轉(zhuǎn)移到硏究如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，把學(xué)案這種公開性和透明度，來呈現(xiàn)老師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系。

（四）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、自學(xué)能力和水平以及《道德與法治》課程內(nèi)容特點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一課時(shí)的學(xué)案，在課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)的時(shí)候，按照學(xué)案所設(shè)計(jì)的填空題、創(chuàng)設(shè)的問題等指引下，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識的重難點(diǎn)，對照《道德與法治》的新課章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過與同學(xué)在微信、QQ等平臺(tái)交流研究，完成學(xué)案中的問題、填空題，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。第二天上課時(shí)，學(xué)生會(huì)把探索中發(fā)現(xiàn)的問題，提出質(zhì)疑。就學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，教師做到精講點(diǎn)撥，否則會(huì)因一個(gè)問題而導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠。

四、學(xué)案啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，讓《道德與法治》課產(chǎn)生了變化

我們在《道德與法治》課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用了“學(xué)案啟發(fā)式”教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)生帶著學(xué)案回去預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂上敢舉手回答的學(xué)生也多了，特別是對中下游的學(xué)生的幫助挺明顯，能讓學(xué)生嘗試成功快樂。

（二）學(xué)案啟發(fā)式用填空、問題的引導(dǎo)， 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明白老師的意圖與學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)， 促進(jìn)了師生間、生生間的互動(dòng)氛圍，樹立新的教育理念—以學(xué)生為本，師生平等關(guān)系。

（三）學(xué)案啟發(fā)式的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的思考題，由于都是重點(diǎn)內(nèi)容知識點(diǎn)，可能有些學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)中掌獲知識是有一定難度的。因此，在課堂上教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生思考、討論問題，教師適時(shí)以啟發(fā)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)出結(jié)論。讓課堂氣氛既融洽又活躍，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

最后，在《道德與法治》當(dāng)前課改浪潮中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究和有效學(xué)習(xí)。打造高效課堂是每一位教師的夢想。

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