王芳

摘? 要：信息時(shí)代的發(fā)展使本科院校的外語(yǔ)教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)。多模態(tài)教學(xué)逐漸成為學(xué)術(shù)圈與課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。文章通過(guò)問(wèn)卷對(duì)125名理工科學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮進(jìn)行了研究，以考察多模態(tài)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮的影響并探究其有效的干預(yù)措施。研究表明多模態(tài)教學(xué)能夠有效緩解學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮，教師通過(guò)多元化教學(xué)手段可以有效地發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);外語(yǔ)課堂焦慮;理工科學(xué)生;干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）25-0016-04

Abstract： With the development of the information age， the foreign language teaching mode in undergraduate colleges and universities also keeps pace with the times. Multimodal teaching has become a hot topic in academic circle and classroom teaching research and practice. In this paper， 125 students of science and engineering were investigated for their foreign language classroom anxiety through questionnaires to investigate the effect of multi-modal teaching on students' foreign language classroom anxiety and its effective interventional measures. The research shows that multi-modal teaching can effectively relieve students' anxiety in foreign language class， and teachers can give full play to the advantages of multi-modal teaching through diversified teaching methods.

Keywords： multimodal teaching; foreign language classroom anxiety; science and engineering students; interventional measures

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入與課堂教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)技術(shù)手段予以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的單模態(tài)、靜態(tài)的教學(xué)模式已逐漸被新型的多模態(tài)教學(xué)方式所取代。多模態(tài)教學(xué)，即教師通過(guò)合理運(yùn)用各種符號(hào)手段，如圖片、語(yǔ)言、文本、音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而創(chuàng)造氛圍和諧的課堂環(huán)境。

輕松愉悅的課堂環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的必要條件之一。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生焦慮。適度的焦慮可以促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)度的課堂焦慮卻對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得起到消極的作用，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不愿意回答問(wèn)題、拒絕參加課堂活動(dòng)、不配合教師教學(xué)等一系列行為，從而阻礙上課的正常進(jìn)行。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何緩解學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮，促進(jìn)有效教學(xué)就顯得至關(guān)重要。作者嘗試將多模態(tài)教學(xué)方式運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程中，并結(jié)合影響焦慮的相關(guān)因子進(jìn)行研究，主要考察以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮呈現(xiàn)何種狀態(tài)？有何變化趨勢(shì)？（2）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下降低學(xué)生焦慮的有效干預(yù)措施有哪些？

一、多模態(tài)概念及研究回顧

從符號(hào)學(xué)角度來(lái)看，模態(tài)屬于一種符號(hào)系統(tǒng)，是主體通過(guò)多種感官和外界交流和溝通的媒介[1]。運(yùn)用兩種模態(tài)或符號(hào)資源被稱為雙模態(tài)。如看視頻，眼睛可以看到圖像的同時(shí)耳朵也能聽(tīng)見(jiàn)聲音，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)被調(diào)動(dòng)。運(yùn)用兩種以上模態(tài)或符號(hào)資源進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同即被稱為多模態(tài)。國(guó)外學(xué)者對(duì)于多模態(tài)的研究始于上世紀(jì)90年代。Kress和Van Lennven首先提供了系統(tǒng)詳細(xì)的視覺(jué)圖像語(yǔ)法框架并闡述了語(yǔ)言語(yǔ)法與視覺(jué)交流的異同，奠定了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究的基礎(chǔ)[2]。The New London

Group提出教學(xué)者應(yīng)將多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。此后，眾多國(guó)外學(xué)者將多模態(tài)應(yīng)用至語(yǔ)言教學(xué)中[3]。Bezerra從視覺(jué)圖像的語(yǔ)法框架出發(fā)，將作品與圖像結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出元語(yǔ)言，以使教師開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“多模態(tài)交際能力”[4]。Choi和Yi對(duì)兩名使用多模態(tài)在線教學(xué)的英語(yǔ)教師的授課過(guò)程進(jìn)行了考察。質(zhì)性數(shù)據(jù)分析表明授課者使用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)于主題內(nèi)容知識(shí)的理解，促進(jìn)有效產(chǎn)出并且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感與自尊心[5]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于多模態(tài)的研究不僅涉及在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究、模態(tài)間的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也有所涵蓋。朱永生[6]等學(xué)者從多個(gè)方面介紹了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論;張德祿探討了模態(tài)間互補(bǔ)性及非互補(bǔ)性的關(guān)系[7]。多模態(tài)在教學(xué)上的設(shè)計(jì)研究主要包括多模態(tài)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的探究、保證多模態(tài)教學(xué)正常實(shí)施的媒體設(shè)備的完善和升級(jí)等，如龍宇飛和趙璞考察了大學(xué)英語(yǔ)課程中多模態(tài)與元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解的作用，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)與元認(rèn)知策略的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)[8]。張征通過(guò)對(duì)多模態(tài)PPT教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)能夠顯著提高，并對(duì)學(xué)生的短時(shí)記憶有幫助作用[9]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論、模態(tài)間的轉(zhuǎn)換、課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)的效果等多個(gè)方面對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究，但對(duì)多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)生焦慮的探討尚顯不足。因此，本研究通過(guò)考察多模態(tài)環(huán)境下理工科學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮及其干預(yù)策略，以期幫助大學(xué)生有效減輕焦慮并積極融入英語(yǔ)課堂。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)理工科土木與建筑學(xué)院的學(xué)生。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組：多模態(tài)組共60人，由土木1班與交通1班組成;非多模態(tài)組65人，由土木4班與工管1班組成。實(shí)驗(yàn)對(duì)象每學(xué)期的英語(yǔ)課教學(xué)周為十四周，共56學(xué)時(shí)。每周有四節(jié)英語(yǔ)課，兩節(jié)側(cè)重讀寫，另兩節(jié)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)。

（二）研究工具

研究工具為量表與問(wèn)卷。實(shí)驗(yàn)中采用Horwitz等[10]制定的《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，此量表已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)課堂的焦慮測(cè)量。量表共33個(gè)題項(xiàng)，主要檢測(cè)三個(gè)焦慮因子，分別為交際焦慮、考試焦慮以及負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。問(wèn)卷采用Likert量表，從“非常同意”到“非常不同意”依次賦“5、4、3、2、1”分。其中有9題為反向賦分題，所賦分值依次相反。問(wèn)卷為關(guān)于多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下采取的干預(yù)措施的多選題，要求學(xué)生在16個(gè)選項(xiàng)中選擇5個(gè)最能有效緩解外語(yǔ)課堂焦慮的干預(yù)措施。

（三）研究過(guò)程

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期（第一周）分發(fā)《外語(yǔ)課堂焦慮量表》問(wèn)卷，通過(guò)此問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)兩組（實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組）學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮水平。實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（第十四周）再次分發(fā)《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，分別檢驗(yàn)兩組學(xué)生的焦慮程度在實(shí)驗(yàn)前后是否存在顯著變化，以考證多模態(tài)教學(xué)模式是否能顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

教師分別于第一周及第十四周在實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班分發(fā)《外語(yǔ)課堂焦慮量表》，學(xué)生約20分鐘完成填寫并上交。與此同時(shí)，教師在最后一周給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分發(fā)關(guān)于干預(yù)措施的問(wèn)卷，學(xué)生約5分鐘填寫。采集的數(shù)據(jù)錄入電腦后，通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

三、課程組織與教學(xué)實(shí)踐

課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)要求，準(zhǔn)備和單元主題相關(guān)的音視頻材料及PPT課件，布置學(xué)生進(jìn)行第二課堂自主預(yù)習(xí)作業(yè)，分配學(xué)生形式多樣的多模態(tài)任務(wù)。以新視野大學(xué)英語(yǔ)3第一單元文章Never， ever give up！為例，教師可以課前布置學(xué)生閱讀已上傳班級(jí)群的三篇與本篇課文主題相關(guān)的課外拓展文章，并讓學(xué)生從三篇文章中任選一篇準(zhǔn)備PPT進(jìn)行課堂英文演講展示。制作的PPT可包含文章重點(diǎn)英文內(nèi)容、精美的圖片、背景音樂(lè)、短小的視頻等。演講展示時(shí)間為2-3分鐘，內(nèi)容包含文章主要大意及結(jié)合自身經(jīng)歷、感受等表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生在展示時(shí)既可以看PPT、小視頻，聽(tīng)背景音樂(lè)，又可以練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)說(shuō)三種模態(tài)的有效交互。

課堂開(kāi)展：教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)以豐富多模態(tài)課堂教學(xué)，如采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、場(chǎng)景模擬、朗誦跟讀等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)以及觸覺(jué)模態(tài)間的協(xié)同以促進(jìn)模態(tài)的優(yōu)化輸入，同時(shí)引入主題式、情境式、任務(wù)型的教學(xué)方法形成良好的交際與體驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。例如教師在教授新視野大學(xué)英語(yǔ)3第一單元speaking skills部分Referring to what you said earlier時(shí)，可以先向?qū)W生講解書(shū)本上介紹的8種不同的表達(dá)方式，給學(xué)生以語(yǔ)言輸入。再讓學(xué)生閱讀一篇題目為 Studying Abroad的作文并觀看一段相關(guān)視頻，給學(xué)生以知識(shí)輸入。最后，要求學(xué)生根據(jù)書(shū)本speaking skills中role play的要求2-3人合作完成關(guān)于討論出國(guó)留學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)話。對(duì)話中不僅要運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，也要涉及作文及視頻中的部分觀點(diǎn)及自己的新觀點(diǎn)。通過(guò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了新的知識(shí)，也鍛煉了自己的思辨與合作能力，同時(shí)有效地促進(jìn)了多種模態(tài)的協(xié)同。

課后延伸：教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如云班課、QQ、微信等工具向?qū)W生推送作業(yè)要求及資源，與學(xué)生開(kāi)展即時(shí)互動(dòng)，對(duì)課后自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及時(shí)監(jiān)督及考核。以新視野大學(xué)英語(yǔ)3第二單元Emotions speak louder than words為例，教師在課后學(xué)生班級(jí)群里上傳一份情感詞匯表，要求學(xué)生及時(shí)查詢?cè)~匯表中情感詞匯的中文意思及英文用法，并以小組為單位拍攝主題為College Life的視頻講述自己的生活點(diǎn)滴，故事中必須包含選取的部分情感詞匯。學(xué)生將編輯完成的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。視頻中可包含大學(xué)生活的多種場(chǎng)景。教師在此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中可及時(shí)查看學(xué)生的視頻上傳與制作情況并給予指導(dǎo)，最終挑選優(yōu)秀視頻與學(xué)生分享。這種形式的課后作業(yè)不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)的交互協(xié)同，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)果與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平對(duì)比

1. 實(shí)驗(yàn)初期兩組學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平對(duì)比

實(shí)驗(yàn)初期（第一周），教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)班及非多模態(tài)教學(xué)班同時(shí)分發(fā)《外語(yǔ)課堂焦慮量表》并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究表明，多模態(tài)組與非多模態(tài)組的外語(yǔ)課堂焦慮均值分別為2.930和3.065，t=-1.135， p=0.259>0.05不存在顯著性差異。兩個(gè)組的各個(gè)焦慮因子也均沒(méi)有顯著差異（交際焦慮p=0.835>0.05，考試焦慮p=0.101>0.05，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮p=0.264>0.05），說(shuō)明兩組學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮水平相同。兩組學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮水平處于中等程度（均值分別為2.930及3.065），在交際焦慮上均值都大于3（多模態(tài)組3.133，非多模態(tài)組3.164），說(shuō)明學(xué)生對(duì)于課堂上用英語(yǔ)交流與討論感到較為擔(dān)憂。

2. 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮水平對(duì)比

英語(yǔ)課程共持續(xù)十四周，教師在課程最后一周對(duì)學(xué)生的焦慮數(shù)據(jù)再次進(jìn)行了采集，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩次數(shù)據(jù)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明多模態(tài)組的外語(yǔ)課堂焦慮均值低于非多模態(tài)組（分別為2.679和3.063），有顯著性差異（t=-3.256， p=0.001）。研究還發(fā)現(xiàn)各個(gè)焦慮因子的p值均小于0.05，說(shuō)明多模態(tài)組與非多模態(tài)組在各個(gè)焦慮因子上均存在顯著性差異（交際焦慮p=0.023<0.05，考試焦慮p=0.002<0.05，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮p=0.002<0.05）。由此可知，多模態(tài)教學(xué)方式能夠有效地降低學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮水平。

（二）多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下降低外語(yǔ)課堂焦慮的有效

干預(yù)措施

為了進(jìn)一步了解學(xué)生關(guān)于有效緩解英語(yǔ)課堂焦慮干預(yù)措施的態(tài)度與觀點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)后將問(wèn)卷分發(fā)給多模態(tài)組學(xué)生并要求在16個(gè)選項(xiàng)中選擇5個(gè)能夠有效降低焦慮的措施。16個(gè)干預(yù)措施均為教師在開(kāi)展多模態(tài)課程中使用的策略。其中，選擇結(jié)果排前的干預(yù)措施分別為：教師耐心、平易近人（49人），教師善于鼓勵(lì)（41人），教師具有幽默感（39人），觀看英語(yǔ)真人秀及網(wǎng)絡(luò)視頻（32人），教師間接改正學(xué)生錯(cuò)誤（18人），開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)（18人），采用情境式教學(xué)（18人），做輕松的練習(xí)（17人），教師用簡(jiǎn)單、慢速的英語(yǔ)上課（16人），開(kāi)展語(yǔ)言課堂游戲（14人）。

以上結(jié)果為英語(yǔ)教師開(kāi)展有效的多模態(tài)教學(xué)帶來(lái)重要啟示：首先，學(xué)生希望在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師能夠耐心、平易近人，善于鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)具有幽默感，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能夠間接地改正，運(yùn)用簡(jiǎn)單、慢速的語(yǔ)言講課?？梢?jiàn)，從學(xué)生角度，教師的教風(fēng)與對(duì)學(xué)生的態(tài)度依然占有舉足輕重的作用。其次，學(xué)生渴望在英語(yǔ)課堂觀看英語(yǔ)真人秀及網(wǎng)絡(luò)視頻，開(kāi)展情境式教學(xué)及小組活動(dòng)。適當(dāng)?shù)夭シ庞⒄Z(yǔ)視頻使學(xué)生視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)模態(tài)得以交互，不僅可以有利于背景知識(shí)輸入，也可以使學(xué)生了解地道的英語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入。教師還可以通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、多媒體設(shè)備等方式開(kāi)展情境式教學(xué)，使學(xué)生將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有效結(jié)合;開(kāi)展小組互動(dòng)活動(dòng)可以提高學(xué)生課堂參與度與積極性，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在共同商討、集思廣益中一起進(jìn)步。情境式與互動(dòng)式教學(xué)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。再者，輕松愉快的練習(xí)活動(dòng)與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言課堂游戲的開(kāi)展也是學(xué)生所期待的，學(xué)生在可理解性的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與思考。課堂游戲的開(kāi)展有利于學(xué)生放松心情，寓教于樂(lè)。在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣得到了增強(qiáng)，思維得到了發(fā)散，邏輯思考能力得到了提高，從而有利于教師有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

五、結(jié)論

多模態(tài)教學(xué)方式為學(xué)生提供了一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生緩解外語(yǔ)課堂焦慮，為課程的有效開(kāi)展開(kāi)辟了一條道路。教師作為知識(shí)的傳授者與引導(dǎo)者，不僅要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)、綜合能力的提高，還應(yīng)注重自己的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響，時(shí)刻樹(shù)立親切友善的形象。與此同時(shí)，教師要合理運(yùn)用多元教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)有效輸入，如選擇有意義的英文視頻適當(dāng)?shù)夭シ?，注重課堂情境式與小組互動(dòng)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與興趣愛(ài)好合理調(diào)節(jié)授課難度與節(jié)奏，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其積極融入外語(yǔ)課堂。

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