陳百靈 韓群 韓世巖 高振華

摘要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，國內(nèi)各高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升關(guān)注度日益提升。目前對于創(chuàng)新能力的研究多集中于行業(yè)內(nèi)的從業(yè)人員，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究較少。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查研究，并利用灰色關(guān)聯(lián)分析法構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價模型，定量評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，方便教師及高校管理者長期或周期性評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。以林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科為例進(jìn)行實證研究，為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，各級管理者應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費及政策支持。學(xué)校應(yīng)加強形成性階段考核，注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)能力等，實行科研反哺本科教學(xué)等措施。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價;灰色關(guān)聯(lián)分析法;高等院校

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611（2020）15-0277-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.15.079

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Study on the Evaluation Model of UndergraduatesInnovation and Entrepreneurship Ability—Based on Empirical Study of the “Double Firstclass” Subject ?of Forestry Engineering

CHEN Bailing， HAN Qun，HAN Shiyan et al（Northeast Forestry University，Harbin，Heilongjiang 150000）

AbstractIn the“mass entrepreneurship and innovation”，many universities increased the attentions to improve the ability of innovation and entrepreneurship among undergraduates.At present，the study focuses on employees，and the undergraduates is few. Based on a questionnaire study on the current situation of innovation and entrepreneurship among undergraduates，an evaluation model of innovation and entrepreneurship ability was constructed using gray correlation analysis method， and the improvement of innovation and entrepreneurship ability of students was evaluated quantitatively. It was convenient for teachers and administrators to evaluate the improvement of undergraduatesinnovation and entrepreneurship ability over a long period of time or periodically.Taking Forestry Engineering “double first class” as an example， this paper carried out an empirical research， in order to enhance studentsinnovation and entrepreneurship ability.Administrators should increase the funding and policy support for undergraduates innovation and entrepreneurship projects. University should strengthen the formative stage assessment， pay attentions to the learning process， and cultivate undergraduates good learning habits and independent learning ability. And scientific research should help the teaching.

Key wordsEvaluation of innovation and entrepreneurship ability;Grey correlation analysis;Higher colleges

基金項目中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項（2572019BB09）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20170140）。

作者簡介陳百靈（1991—），女，吉林白山人，碩士，從事教學(xué)管理研究。*通信作者，教授，博士，從事高等教育研究以及膠黏劑等研究。

收稿日期2019-12-06;修回日期2019-12-25

創(chuàng)新是指將新的觀點、思想、理論具體化為具有實用價值、并得到社會承認(rèn)的成果的一系列復(fù)雜活動[1]。十九大工作報告指出，要堅持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動能;發(fā)揮我國人力人才資源豐富、國內(nèi)市場巨大等綜合優(yōu)勢，改革創(chuàng)新科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用機制，大力培育專業(yè)精神，促進(jìn)新舊動能接續(xù)轉(zhuǎn)換[2-3]。全國高校本科教育工作會上，150所高校發(fā)出“一流本科宣言”，宣言中提出：加快建設(shè)一流本科教育，為我國高等教育強基固本;激發(fā)學(xué)生興趣和潛能深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[4];持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就源源不斷、敢闖會創(chuàng)的青春力量。為方便一線教師及學(xué)校管理部門了解并引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，避免主觀因素，定量分析學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，筆者利用問卷調(diào)查法及灰色關(guān)聯(lián)模型對“雙一流”學(xué)科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究。

基于分類評價視角，運用知識價值理論和勝任力模型理論構(gòu)建成果轉(zhuǎn)化類創(chuàng)新型科技人才評價指標(biāo)體系[5];針對工程技術(shù)類高層次創(chuàng)新性科技人才，構(gòu)建含有6個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)和47個三級指標(biāo)的評價體系[6];運用親和圖法、灰色關(guān)聯(lián)度分析、質(zhì)量功能展開及思維導(dǎo)圖構(gòu)建工業(yè)設(shè)計人員創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系[7];基于可拓綜合評價法的綜合測評方法能較好地應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新能力測評研究中，其結(jié)果可觀、科學(xué)[8];構(gòu)建工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價的初始指標(biāo)，確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的三級評價指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重[9]。目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究多集中于行業(yè)人員，對大學(xué)生的研究較少，而目前構(gòu)建的創(chuàng)新能力評價體系多為指標(biāo)選擇，無法形成最后定量分析的結(jié)果。

由于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”指示近年才開始實施，目前對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑的研究較多，但對定量評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的研究較少。筆者采用調(diào)查問卷及灰色關(guān)聯(lián)綜合評價的方式，對東北林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院“雙一流”學(xué)科下的5個本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究。針對大二、大三、大四林業(yè)工程“雙一流”學(xué)科的支撐專業(yè)發(fā)放問卷，問卷答題率95.2%。問卷選取指標(biāo)由學(xué)校管理部門、用人單位及學(xué)院教師共同選取。所選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標(biāo)充分爭取學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心用人單位及學(xué)院輔導(dǎo)員教師意見，多方通過多次討論后選取。利用灰色關(guān)聯(lián)分析法，結(jié)合學(xué)生兼職經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)意愿、專業(yè)創(chuàng)新課程評分、學(xué)生加權(quán)75分以上比例、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題率和參與率綜合評價各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對后期針對性提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有指導(dǎo)意義。

1學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石，74.13%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，50.15%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課資源得到了充分共享。調(diào)查顯示9.82%的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而絕大多數(shù)學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在問及自己的父母、兄弟姐妹是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷時，41.15%的學(xué)生回答是，58.85%的學(xué)生回答否;有兼職經(jīng)歷的學(xué)生達(dá)到64.39%。針對是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，6567%的學(xué)生選擇有想法但要視情況而定，只有375%的學(xué)生肯定的回答準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，30.58%的學(xué)生選擇不打算創(chuàng)業(yè)。父母是否支持自己創(chuàng)業(yè)這一問題，33.88%的學(xué)生回答父母支持創(chuàng)業(yè)，55.1%的學(xué)生回答不確定父母是否會支持自己創(chuàng)業(yè)，還有11.02%的學(xué)生肯定回答父母不支持自己創(chuàng)業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與家庭關(guān)系十分密切，若要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，需要家庭的支持。針對學(xué)校目前提供的實驗條件，75.04%的學(xué)生認(rèn)為實驗條件充分，24.96%的學(xué)生覺得實驗條件尚有欠缺。針對創(chuàng)業(yè)原因，59.82%的學(xué)生選擇根據(jù)個人興趣做事情;1634%的學(xué)生選擇科技發(fā)明和科學(xué)研究;720%的學(xué)生選擇創(chuàng)辦企業(yè);6.67%的學(xué)生選擇開創(chuàng)性工作;僅有9.97%的學(xué)生不想創(chuàng)業(yè)。根據(jù)學(xué)生的需要，53.22%的學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)實踐基地可以更加豐富;31.71%的學(xué)生希望獲得更多的資金支持;15.07%的學(xué)生希望獲得更多的政策支持。調(diào)查顯示，最受學(xué)生喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式前3名分別為到企業(yè)親身實踐、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2灰色關(guān)聯(lián)度法綜合評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型構(gòu)建

經(jīng)問卷調(diào)查法及專家評審法選取的指標(biāo)有：有兼職經(jīng)歷學(xué)生百分比、有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生百分比、本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分、學(xué)生加權(quán)成績75分以上百分比、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題率及參與率。所選取的指標(biāo)為效益指標(biāo)，即各指標(biāo)的值越大越好。

2.1指標(biāo)解釋

這里項目結(jié)題是指學(xué)生在申請的期限內(nèi)達(dá)到結(jié)題要求，完成結(jié)題工作。

2.2灰色關(guān)聯(lián)度分析計算

2.2.1確定決策矩陣。矩陣縱向為專業(yè)，橫向為指標(biāo)實測值。

2.2.2初始化決策矩陣。6個指標(biāo)單位不同，計算灰色關(guān)聯(lián)度綜合評價時具有不可公度性，對其進(jìn)行初始化處理，消除不同量綱對評價結(jié)果的影響。

2.2.3確定評價指標(biāo)判斷矩陣。取各項指標(biāo)最大值組成理想矩陣，初始化決策矩陣得到判斷矩陣：

將Xi0代入公式（1）即可得到各指標(biāo)灰色關(guān)聯(lián)度rij，其中λ取0.5。

2.2.4確定6項指標(biāo)權(quán)重值。為將各指標(biāo)對評價結(jié)果貢獻(xiàn)程度進(jìn)行量化，采用變異系數(shù)法求得各指標(biāo)權(quán)重。其優(yōu)點在于可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的離散程度，與灰色關(guān)聯(lián)法具有良好的銜接性。按以下公式計算每項指標(biāo)的變異系數(shù)。

式（9）中，Vi代表第i個評價指標(biāo)的變異系數(shù)，σi代表第i個指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差，X0i表示第i個指標(biāo)的平均值。式（9）中所用數(shù)據(jù)均為各指標(biāo)原始值。得到變異系數(shù)后，由式（10）得到各指標(biāo)權(quán)重值。

2.2.5計算各專業(yè)灰色綜合評價值。利用灰色關(guān)聯(lián)判斷矩陣R和權(quán)重矩陣W，根據(jù)以下公式計算各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價值。

3實證研究

東北林業(yè)大學(xué)“林業(yè)工程”學(xué)科作為“雙一流”學(xué)科，需要一流的本科生為其助力。材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生的創(chuàng)新能力研究有助于提升學(xué)生的科研能力，對學(xué)科建設(shè)具有重要意義。

利用灰色關(guān)聯(lián)度分析法綜合評價5個專業(yè)（分別用A、B、C、D、E表示）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各專業(yè)各指標(biāo)數(shù)據(jù)見表1。

由表1可知，參與兼職工作學(xué)生百分比各專業(yè)接近，均在6700%左右，D專業(yè)最高（7100%），C專業(yè)最低（6000%）。各專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生百分比從5600%到7200%不等，均值為65%;E專業(yè)最高（7200%），A專業(yè)最低（5600%）。各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分較為接近，從6.99分到7.57分不等，均值為7.18分，其中B專業(yè)最高（7.57分），D專業(yè)最低（6.99分）。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題率為6100%～8600%，均值為7200%，A專業(yè)最高（8600%），C專業(yè)最低（6100%）。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率為2500%～8200%，均值為6500%，B專業(yè)最高（8200%），D專業(yè)最低（2500%）。加權(quán)成績75分以上百分比為6700%～8000%，C專業(yè)最高（8000%），E專業(yè)最低（6700%）。兼職經(jīng)歷學(xué)生百分比、有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生百分比、加權(quán)成績75分以上百分比標(biāo)準(zhǔn)差較小，數(shù)據(jù)離散程度較小。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率標(biāo)準(zhǔn)差較大，數(shù)據(jù)離散程度較大，說明各專業(yè)在這2個指標(biāo)上差別較大。

灰色關(guān)聯(lián)度計算步驟如下：

（1）確定決策矩陣。矩陣由縱向A、B、C、D、E 5個專業(yè)及橫向6個指標(biāo)實測值組成的5×6矩陣。決策矩陣X如下：

（2）初始化決策矩陣。由于所選取的指標(biāo)為效益指標(biāo)，每個指標(biāo)的最大值即為最佳值[10]，將對應(yīng)指標(biāo)除以最佳值，得到初始化之后的決策矩陣X′。

（3）確定評價指標(biāo)判斷矩陣。將Xi0代入公式（8）即可得到各指標(biāo)灰色關(guān)聯(lián)度rij，其中λ取0.5。

由公式（8）得到A、B、C、D、E 5個專業(yè)的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)rij，并構(gòu)成一個6×5灰色關(guān)聯(lián)評價矩陣R。

（4）確定6項指標(biāo)權(quán)重值。將數(shù)據(jù)代入公式（10）中得到各指標(biāo)權(quán)重，指標(biāo)順序為兼職經(jīng)歷學(xué)生百分比、有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生百分比、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率、加權(quán)成績75分以上百分比。權(quán)重矩陣如下：

由權(quán)重矩陣可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與率對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響較大，其次為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結(jié)題率。

（5）計算A、B、C、D、E 5個專業(yè)灰色綜合評價值。利用灰色關(guān)聯(lián)判斷矩陣R和權(quán)重矩陣W，根據(jù)公式（11）計算各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價值，A、B、C、D、E專業(yè)灰色關(guān)聯(lián)度為0.77、0.90、0.76、0.56和0.83。

大學(xué)生創(chuàng)新項目參與率權(quán)重值最大（0.45），對評價結(jié)果的影響最大。近年來，學(xué)校加大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費的投入力度，學(xué)校學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目高度重視。參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是鍛煉學(xué)生動手操作能力、閱讀文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。其次是大學(xué)生創(chuàng)新項目結(jié)題率及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在申請期限內(nèi)達(dá)到結(jié)題要求，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要增加一年研究時間，參與二次結(jié)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分權(quán)重最低。B專業(yè)灰色關(guān)聯(lián)度評價值最高（09），與理想狀態(tài)最接近，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最強。其次是E、A、C、D專業(yè)。為提升學(xué)生的動手操作能力，學(xué)院特設(shè)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，彌補企業(yè)實踐基地的缺失。專業(yè)技能綜合訓(xùn)練作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一門課程，學(xué)生需要做8～10個實驗，實驗圍繞工業(yè)中遇到實際問題進(jìn)行設(shè)計，解決復(fù)雜工程問題。學(xué)生通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實驗操作能力，進(jìn)而引發(fā)科研興趣。應(yīng)加大教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目力度，促進(jìn)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生做出成果。教師科研項目反哺本科教學(xué)，教師將自己科研項目中最新最前沿的咨詢與學(xué)生分享，開闊學(xué)生眼界，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究。其次，對評價結(jié)果影響較大的為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)題率，部分同學(xué)可以在項目期間合理安排實驗進(jìn)度及組員，在期限內(nèi)達(dá)到結(jié)題要求，部分同學(xué)由于各種原因并沒有按時完成結(jié)題工作，效果欠佳。B專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最佳。B專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得分最高。學(xué)生受教師的引導(dǎo)作用十分明顯，教師在授課過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透，對學(xué)生影響較深。授課教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真專業(yè)的態(tài)度也有利于學(xué)生成績的提高。學(xué)生具有扎實理論基礎(chǔ)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。D專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及社會兼職經(jīng)歷豐富，但缺少科研能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鍛煉動手實際操作能力、查閱文獻(xiàn)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。學(xué)生成績75分以上的比例均在70%左右，學(xué)校自2014年起加強形成性考試方法改革，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考核，減少學(xué)生期末考試短期突擊，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)論

東北林業(yè)大學(xué)林業(yè)工程作為“雙一流”學(xué)科，培養(yǎng)一流人才，為保證學(xué)生能力達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”理想狀態(tài)。采用問卷調(diào)查法，深入了解目前學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度及現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，超過50%的同學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，包括與學(xué)生溝通交流及結(jié)合線下課堂對學(xué)生傳授知識。利用即時軟件建群布置項目中各項工作及進(jìn)度提醒，鍛煉學(xué)生組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)能力。除了在課堂上講授外，課前及課后可以利用互聯(lián)網(wǎng)布置預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)。多數(shù)學(xué)生有意愿且積極參加社會實踐活動及科研訓(xùn)練，教師將學(xué)生興趣與科研或?qū)嵺`活動結(jié)合，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。家庭環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有積極影響，但目前極少數(shù)家庭支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更愿意通過實踐教學(xué)的方式代替課堂教學(xué)。在“雙一流”建設(shè)過程中，學(xué)校加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費及政策支持力度，開設(shè)專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，實行科研反哺本科教學(xué)，推進(jìn)形成性考試方法改革，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的實踐操作能力，充實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識。

構(gòu)建灰色關(guān)聯(lián)模型綜合評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行實證分析，方便實時定量分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便于比較，方便教師及高校管理人員根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法。對林業(yè)工程本科生進(jìn)行研究，學(xué)生某一方面能力較強，但綜合評價后效果差強人意。應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全方位均衡發(fā)展，為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。

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