摘 要：任何學(xué)習(xí)者基本都遵循著庫(kù)伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，在具體經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行觀察和反思，內(nèi)化為抽象概念，并在實(shí)踐中予以應(yīng)用。“三段式”教學(xué)模式契合庫(kù)伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，將“出鏡報(bào)道”課程的教學(xué)過(guò)程分為知識(shí)性傳授、模仿性實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)三個(gè)階段，讓學(xué)習(xí)者在課堂情境、模擬情境和現(xiàn)實(shí)情境中分階段完成感性體驗(yàn)，理解知識(shí)，提升技能，發(fā)展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué);出鏡報(bào)道;出鏡記者

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、引言

隨著傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，新聞現(xiàn)場(chǎng)與受眾之間的距離被無(wú)限拉近，越來(lái)越多的新聞報(bào)道以現(xiàn)場(chǎng)直播形式出現(xiàn)，出鏡記者地位愈加重要。本研究在深入分析出鏡記者核心能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，提出“三段式”教學(xué)模式，探索“出鏡報(bào)道”課程新的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，塑造學(xué)生個(gè)人核心能力。

二、“出鏡記者”課程特點(diǎn)及出鏡記者能力要求

“出鏡報(bào)道”是一門(mén)綜合能力課程，要求學(xué)生運(yùn)用新聞采訪、寫(xiě)作、報(bào)道等知識(shí)，發(fā)揮出鏡記者在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)傳遞信息的能力，帶領(lǐng)受眾親臨現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)新聞報(bào)道的可信度和可視性。也即，通過(guò)出鏡記者的觀察和感受，迅速發(fā)現(xiàn)事件的新聞價(jià)值、挖掘新聞線索;通過(guò)對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)的準(zhǔn)確描述、客觀報(bào)道，揭示新聞事件真相;通過(guò)對(duì)新聞現(xiàn)象的冷靜分析、事件原因的理性探究、事件結(jié)果的公正評(píng)述，引導(dǎo)輿論導(dǎo)向。

我們?cè)趯?duì)電視、網(wǎng)絡(luò)媒體出鏡記者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，出鏡記者在繁雜的新聞現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)確、迅速、客觀地提供現(xiàn)場(chǎng)信息，需要具備較高的新聞能力，其中最重要四種能力是：新聞發(fā)現(xiàn)力，即發(fā)現(xiàn)、判斷新聞事實(shí)所蘊(yùn)含的新聞價(jià)值的能力;新聞采訪力，即為取得新聞材料而進(jìn)行的觀察、調(diào)查、訪問(wèn)等信息采集和收集的能力;新聞敘述力，即將新聞事件通過(guò)有聲語(yǔ)言和副語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的能力;新聞評(píng)析力，即在新聞現(xiàn)場(chǎng)分析新聞現(xiàn)象、解釋新聞緣由、點(diǎn)評(píng)新聞意義、預(yù)測(cè)新聞發(fā)展趨勢(shì)的能力。這四種能力決定了出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的質(zhì)量高低。

三、“出鏡記者”課程教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境受時(shí)空限制，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

“出鏡報(bào)道”課程一般是在教室——實(shí)訓(xùn)室“兩點(diǎn)一線”的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教學(xué)方式主要以講授法、演示法、案例分析法等為主。由于學(xué)習(xí)環(huán)境受課程時(shí)間和課程地點(diǎn)限制，一些教學(xué)資源（如新聞資源）不能加以有效利用，教學(xué)只能在傳統(tǒng)“教”與模擬“練”中進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成完整的體系，個(gè)體與環(huán)境之間不能構(gòu)建連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際解決問(wèn)題能力的轉(zhuǎn)移和遷移。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和組織單一，難以適應(yīng)實(shí)際工作的復(fù)雜多變性

新聞報(bào)道現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，出鏡記者除了具備各種專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，還要具備良好的心理抗壓能力，才能心態(tài)冷靜，細(xì)致觀察，挖掘新聞?wù)嫦?。目前“出鏡報(bào)道”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)程序化、教學(xué)組織單一化，不能很好地體現(xiàn)出鏡報(bào)道工作環(huán)境的復(fù)雜性和多變性。在課堂環(huán)境或模擬環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)難以得到良好全面的訓(xùn)練，探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)較弱，解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。

（三）分層教學(xué)難實(shí)施，學(xué)習(xí)過(guò)程難以體現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡

教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)因材施教，以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。課堂中，教學(xué)資源一旦不夠多元，教師就難以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向推進(jìn)分層教學(xué)、實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)。

一般的教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)和教師的經(jīng)驗(yàn)判斷為主。由于缺乏整個(gè)課程的表現(xiàn)性的過(guò)程記錄，學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和比較發(fā)展被忽略，學(xué)習(xí)不能得到及時(shí)反饋和修正，課程內(nèi)容難以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要而不斷調(diào)整。

四、“三段式”教學(xué)模式的探究

美國(guó)大衛(wèi)·庫(kù)伯以杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的論述為支撐，提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，即包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)。具體經(jīng)驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者進(jìn)入一種全新的體驗(yàn);反思性觀察階段，學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考;在抽象概念化階段，學(xué)習(xí)者能夠理解所觀察的內(nèi)容，將其吸收為合乎邏輯的概念;主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者驗(yàn)證概念，將其運(yùn)用到制定策略、解決問(wèn)題之中去。

“三段式”教學(xué)模式契合了庫(kù)伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，糅合出鏡記者所需的新聞采訪、新聞寫(xiě)作、新聞主持等多種知識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察、采訪、寫(xiě)作、報(bào)道、即興語(yǔ)言等能力在新聞現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際運(yùn)用，分階段、分層次教學(xué)，幫助學(xué)生在課堂情境、模擬情境、現(xiàn)實(shí)情境中完成感性體驗(yàn)，理解知識(shí)，提升技能，發(fā)展創(chuàng)新。

（一）第一階段：知識(shí)性傳授

第一階段，教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的感覺(jué)和認(rèn)知過(guò)程。這是一個(gè)普遍性知識(shí)傳授的教學(xué)過(guò)程，也是所有教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，核心要點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）的傳授。這一階段對(duì)應(yīng)庫(kù)伯的“具體經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)起點(diǎn)——感知來(lái)自他人的經(jīng)驗(yàn)。

這部分內(nèi)容的載體主要是教材或講義，是經(jīng)人整理、提煉、加工的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有科學(xué)性、合理性和高度濃縮性，也具有普遍性和規(guī)律性，符合教育教學(xué)的邏輯以及社會(huì)實(shí)踐的邏輯，是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必須的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的特定價(jià)值，教師要對(duì)所有學(xué)生系統(tǒng)傳授這部分知識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在課堂上，我們主要設(shè)置了三類(lèi)知識(shí)版塊：

一是一般性知識(shí)版塊，包括“出鏡記者概論” “出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的分類(lèi)”等。對(duì)學(xué)生的要求是“知道”和“了解”，重點(diǎn)是知道出鏡記者的新聞發(fā)現(xiàn)力、采訪力、敘述力、評(píng)析力等各種能力要求;進(jìn)而了解出鏡報(bào)道的法則，如“說(shuō)明所在位置、出鏡背景選擇、出鏡形式選擇、多種感官運(yùn)用、與演播室交流”等。

二是能力性知識(shí)版塊，包括“出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的準(zhǔn)備” “出鏡記者現(xiàn)場(chǎng)采訪報(bào)道”等。對(duì)學(xué)生的要求是“理解”和“應(yīng)用”，重點(diǎn)是理解如何盡快確定報(bào)道主題、選擇報(bào)道“核心點(diǎn)”、剝離現(xiàn)場(chǎng)無(wú)用信息、收集與核實(shí)信息、多層次采訪;進(jìn)而能夠確定現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的策略，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的準(zhǔn)備與實(shí)施。

三是技巧性知識(shí)版塊，包括“出鏡記者有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧” “出鏡語(yǔ)的創(chuàng)作”等。對(duì)學(xué)生的要求是“操作”和“遷移”，重點(diǎn)是能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧報(bào)道新聞事實(shí)，描述現(xiàn)場(chǎng)情境，采訪新聞人物，進(jìn)行即興評(píng)論;進(jìn)而將他人經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能內(nèi)化并提升為具有個(gè)性特征的自我經(jīng)驗(yàn)和技能。

這一階段，教師是傳授者，學(xué)生是接收者，教學(xué)過(guò)程以“教”為中心。教師要向?qū)W生闡明課程的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、步驟方法和注意事項(xiàng)等，講授要精要、清晰、連貫，保證每一個(gè)學(xué)生都能理解并充分掌握教師所傳授的知識(shí)和信息。這一教學(xué)過(guò)程主要發(fā)生在第一階段，也可發(fā)生在教學(xué)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）第二階段：模仿性實(shí)訓(xùn)

第二階段，教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的理解和模仿過(guò)程。這是一個(gè)針對(duì)掌握狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)階段，核心是使知識(shí)性教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)生心中內(nèi)化，獲得真正的理解。這一階段與庫(kù)伯的“反思性觀察” “抽象概念化”環(huán)節(jié)大致對(duì)應(yīng)。

在教學(xué)中，教師要使教學(xué)內(nèi)容真正入學(xué)生腦、入學(xué)生心，而不是“聽(tīng)懂了” “聽(tīng)明白了”。學(xué)生要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷反思，重新建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將他人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分。

課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)。

案例教學(xué)呈現(xiàn)了他人在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的工作過(guò)程，提供了仿效的榜樣和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，具有可模仿性和再生產(chǎn)性，符合社會(huì)實(shí)踐的邏輯。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自己的整體知覺(jué)方式，觀察并分析案例示范者在一定情境中的行為方式。

在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，我們選取了調(diào)查類(lèi)視頻新聞節(jié)目（目擊式、回顧式、探索式報(bào)道）、專(zhuān)題類(lèi)視頻新聞節(jié)目（人物類(lèi)、情感類(lèi)、社會(huì)類(lèi)）、述評(píng)類(lèi)視頻新聞節(jié)目（社會(huì)類(lèi)、民生類(lèi)、時(shí)政類(lèi)）、特別報(bào)道節(jié)目（現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證型、探索揭示型、體驗(yàn)印證型）、紀(jì)錄片（科學(xué)揭秘型、社會(huì)批判型、自我揭示型）、非新聞?lì)惞?jié)目（生活服務(wù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)服務(wù)類(lèi)、社教類(lèi)）的記者出鏡視頻案例進(jìn)行分析，剖析出鏡記者在不同類(lèi)型節(jié)目中的現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪、描述、分析、評(píng)論;現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的視角、焦點(diǎn)、主題、結(jié)構(gòu)、方式;現(xiàn)場(chǎng)敘述的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)、邏輯、思路、情感等，讓學(xué)生深入思考和理解視頻案例中出鏡記者所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力。

在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可選擇“突發(fā)性新聞事件” “民生類(lèi)新聞事件” “生活服務(wù)類(lèi)節(jié)目”等各類(lèi)新聞、節(jié)目進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生將觀察到的案例示范者行為，在意識(shí)中再現(xiàn)，于模擬工作環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)。以火災(zāi)事故現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道為例：讓學(xué)生思考和討論模擬的事故現(xiàn)場(chǎng)，分析和評(píng)估該事件的新聞要素、可能遇到的問(wèn)題等，撰寫(xiě)出鏡腳本，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施;在實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程中，準(zhǔn)確描述事發(fā)過(guò)程，客觀分析事故原因，適度點(diǎn)評(píng)事故后果，充分扮演好出鏡記者的模擬角色。

這一階段，教師是旁觀者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者，教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)”為中心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高度仿真的新聞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境及各種有利于學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)條件，有針對(duì)性地布置不同的作業(yè)，實(shí)行分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)性階段所獲得的信息進(jìn)一步加工和整理，構(gòu)建起與個(gè)人之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)容。也即，學(xué)生在“研究” “思索”中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究”中形成個(gè)人化理解。

（三）第三階段：現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)

第三階段，教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新過(guò)程。這是一個(gè)針對(duì)現(xiàn)實(shí)化狀態(tài)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)階段，核心是使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接，從而獲得有效的確證。這一階段對(duì)應(yīng)庫(kù)伯的“主動(dòng)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生驗(yàn)證各種概念，并將其運(yùn)用到出鏡報(bào)道具體工作之中。

在前兩個(gè)階段，課程內(nèi)容雖然內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)容，具有了個(gè)人意義，但還沒(méi)有與現(xiàn)實(shí)世界建立互相之間的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)世界得到驗(yàn)證和修正完善。第三階段的教學(xué)任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于課堂和實(shí)訓(xùn)室，而要轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界。

現(xiàn)實(shí)化體驗(yàn)階段，要求靈活的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn);教學(xué)組織可以根據(jù)實(shí)際情況采取多種方式進(jìn)行：一是選取校園內(nèi)的新聞事件，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下出鏡報(bào)道;二是借助校企合作單位資源，帶領(lǐng)學(xué)生在新聞現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行出鏡報(bào)道;三是策劃并制作非新聞節(jié)目，讓學(xué)生在節(jié)目中出鏡;四是學(xué)生自主選取生活中遇到的新聞素材，進(jìn)行作品創(chuàng)作;等等。

這一階段，教師是指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生是施行者，教學(xué)活動(dòng)以“做”為中心。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果不斷反思總結(jié)，并將批判吸收的成果運(yùn)用在新聞現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)出鏡報(bào)道;學(xué)生則根據(jù)自己的個(gè)人情況， 進(jìn)行出鏡報(bào)道的策劃、實(shí)施，在出鏡報(bào)道過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、印證、探索、創(chuàng)新出鏡報(bào)道的方法、規(guī)律、特色和技巧，不斷檢驗(yàn)并修正前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后完成出鏡報(bào)道作品，形成具有個(gè)人特色的能力素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與超越。由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶、理解、提取、創(chuàng)新有所不同，在具體情境面前會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的連續(xù)過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

總體上說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間不斷進(jìn)行交互作用，通過(guò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)社會(huì)知識(shí)與個(gè)人知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化，成為主動(dòng)發(fā)展的主體?！叭问健苯虒W(xué)模式是一個(gè)很好的契合了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，符合有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)真正做到了“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，提高了“出鏡報(bào)道”課程教學(xué)效果。

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