錢秀霞

PDC項目經(jīng)理制是參照項目經(jīng)理的運營模式，以花樣跳繩課程項目建設為載體，每位教師申領一個花樣跳繩內(nèi)容，成為該項目的項目經(jīng)理，參照項目運營——計劃（Plan）、實施（Do）和反饋（Check）的模式，通過研修解讀、細化梳理和計劃申領，讓項目經(jīng)理深入了解該項目;通過課例式教研、導師制引領和科研式探究，提升項目經(jīng)理的業(yè)務（教學）能力;通過觀點匯報、成果展示、研究反饋，提升項目經(jīng)理的教科研水平，讓項目經(jīng)理有所思、有所行、有所寫，真正創(chuàng)建學習型教研組。

一、P（Plan）：項目啟動，能用“眾智”——提高教研組合作力

（一）研修解讀，讓項目經(jīng)理有依有據(jù)

為了讓各項目經(jīng)理能夠更好地了解花樣跳繩課程的設計理念、原則、達成的目標、具體內(nèi)容等，各項目經(jīng)理利用教材解讀和教研活動時間，對花樣跳繩教學大綱進行了詳細、深入的解讀，通過“通讀—設疑—探討—明確”的過程，讓每位項目經(jīng)理都能明確知道花樣跳繩這一課程的大綱和課程目標等，為后面的課程梳理奠定基礎（表1）。

（二）細化梳理，讓項目經(jīng)理有條有理

花樣跳繩涉及很多內(nèi)容，如個人花樣、雙人或多人花樣、車輪花樣等，根據(jù)課程內(nèi)容將花樣跳繩進行細化分解和梳理，結合項目特點劃分單元計劃（表2），遵循由易到難、從個人到集體的原則，使得項目的學習更加系統(tǒng)和連貫。

（三）計劃申領，讓項目經(jīng)理有思有謀

在對花樣跳繩大綱、單元內(nèi)容等有了明確的解析后，各項目經(jīng)理根據(jù)自己的能力和特長，申領一個花樣跳繩項目，成為該項目的項目經(jīng)理，并對該項目進行更加深入、詳細的解讀，制訂教學目標、教學計劃、撰寫教案等，促進項目經(jīng)理的思考力、教案的設計力和研究力（表3）。

二、D（Do）：項目執(zhí)行，能用“眾力”——提高教研組研討力

通過多種不同形式的實踐，讓項目經(jīng)理有持續(xù)性的探究，通過課堂實踐、課后交流、科研積累等，切實打造學習型、研究型教研組，營造教研組學習氛圍。

（一）課例式項目研討，提升效度

各項目經(jīng)理根據(jù)自己負責的花樣跳繩項目，選擇一個教學內(nèi)容，在教研組內(nèi)或者校內(nèi)進行主題式課例研討，打造研修氛圍，提升研究效度。

1.同課異構，多樣教法。根據(jù)教研組研修計劃，項目經(jīng)理根據(jù)自己負責的項目，選擇一個內(nèi)容進行同課異構教學研討，上課的教師需要獨立備課、設計課時計劃、準備上課器材等，在上完課以后同組教師一起進行交流、評課。如為什么這么設計，如何解決教學的難點，你采用的教學方法有哪些，等等。通過這樣的形式，進行同課異構的教師可以發(fā)現(xiàn)自己在課的設計上與別人的相似點和不同點，并且在活動中能夠觀察到到底誰的方法更好。給了教師更多思考的空間和方向，幫助組內(nèi)教師相互學習，相互促進。

2.同課同構，博采眾長。對花樣跳繩的其中一個項目，組內(nèi)采用相同的教學器材、方法進行執(zhí)教。聽課者對不同教師在相同教學環(huán)節(jié)下的不同引導語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學生的課堂表現(xiàn)等情況進行記錄，課后根據(jù)記錄進行審視和比較分析，總結出最佳的課堂教學調控機制，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，并在新的班級或新學年的教學中，根據(jù)學生的實際情況改進使用。

（二）導師制項目引領，提升深度

依托我校項目制導師團、師徒結對等形式，切實開展教研組內(nèi)的研討交流，發(fā)揮師傅、導師團導師的專業(yè)力量，讓每個項目經(jīng)理導之有方、學之有效。

1.點對點，師徒共實踐。教研團隊中每位教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“同伴互助、實踐反思、專業(yè)引領”，點對點的“師徒磨課”形式則是最為普及的，通過“一課多磨”，師傅上一遍、徒弟模仿一遍，師徒多次磨課的形式，充分發(fā)揮了師傅的引導作用，提升了徒弟的教學業(yè)務能力。

以交互繩項目經(jīng)理教研活動——交互繩入繩教學為例。第一次磨課。教學設計：為了讓學生明確入繩的時機和方向，教師采用了點線標志的形式，通過在地面上畫上入繩的腳步，讓學生以模仿的形式進行練習。試教后發(fā)現(xiàn)學生在沒有繩子的情況下能夠明確入繩的腳步動作，但是在繩子搖起來后，卻不知道該怎么入繩。組內(nèi)教師針對這個問題進行了思考和討論，認為除了讓學生明確入繩的方向外，還需要讓學生明確看哪根繩子入繩。于是有了第二次的試教。

第二次磨課。教學設計：采用“眼看近端繩，口數(shù)1、2、3，左腳在前側，跨步入跳繩”的口訣，利用口訣，結合地面的點線標志進行入繩練習，學生練習情況好了很多。但是又出現(xiàn)了新的問題，學生入繩后不知道前后左右的位置，導致入繩后的位置有所偏移，針對這個情況組內(nèi)教師進行了第三輪的試教。

第三次磨課。教學設計：采用同伴合作的形式，在入繩后通過同伴之間的提醒，幫助學生改正錯誤的站位。通過這樣一次、兩次、三次不斷地磨課、研討、試教的形式，在一次次的學習過程中，他們的思維不斷碰撞，教師們對教材的鉆研能力越來越強，對課堂的把控能力越來越好，教學業(yè)務能力自然而然就提升了。

2.點對面，團隊共成長。為了發(fā)揮骨干教師的引領、示范作用，我校以教研組為活動單位，組建了導師團，確保每個教研組有1～2個導師團。每學期導師團按照教學計劃，以主題教研為活動形式，開展教學研討活動，導師團導師做好組織工作，導師團全體成員參與，針對教學中采用的不同教學方法進行探討、研究，找出更加合理、有效的教學手段，提升教師的研討能力和教學方法研究力。

以個人花樣動作教學——胯下B為例。教學設計：先學習徒手的動作，1—雙手體前交叉;2—抬左腿，左手在腿下，右手在腿下;3—前跳一次后做前交叉動作;4—帶繩完整動作練習。教學研討：個人花樣項目經(jīng)理選擇一個個人花樣動作進行教學，導師團成員集體進行聽課，針對教師教法、學法、課堂教學成效等進行評課，最后上課的項目經(jīng)理撰寫總結、反思。

（三）科研式項目探究，提升精度

項目經(jīng)理根據(jù)自己負責的一個項目，通過課堂實踐、課堂研討后，積極撰寫教學反思、教學案例以及與之相關的教學論文、課題等，通過科學研究、探討的形式加深對教學活動的理解，提升項目經(jīng)理的科研學習能力。

1.課堂匯報，集思廣益。結合我校推門聽課、教研組匯報課等形式，各個項目經(jīng)理針對自己負責的教學板塊和內(nèi)容，選擇一個項目進行教學展示和匯報。而組內(nèi)教師在聽課結束后必須提交一份聽課、評課筆記，對課堂中自己認為好的部分、值得借鑒的部分以及存在的問題和改進措施進行闡述;還可以有針對性地進行課堂論壇活動，切實提高項目經(jīng)理的課堂業(yè)務能力。

2.課題研思，厚積薄發(fā)。為了更好地提升項目經(jīng)理的科研能力，以研促教，以研促思，圍繞“花樣跳繩拓展性課程的實施和研究”進行了課題研究，組內(nèi)教師人人參與，分工明確，從課程目標的定位、教學內(nèi)容的設計和選擇、課堂研討活動幾個方面出發(fā)，進行全體教師的集體攻關，通過課題研究尋求解決之道，引導組內(nèi)教師人人思、人人想、人人寫。

三、C（Check）：項目監(jiān)控，能用“眾才”——提高教研組展示力

實踐PDC項目經(jīng)理制第三步，是對項目實施過程的監(jiān)控和反饋。根據(jù)項目經(jīng)理在項目實施過程中的表現(xiàn)、存在的問題、取得的成果進行總結、反饋，提升項目經(jīng)理的個人能力和教研組的特色展示力。

（一）匯報式項目互動——我的觀點我來說

利用“課堂匯報”“觀點論壇”的形式，讓組內(nèi)教師暢所欲言，讓每位教師在此過程中都有所思、有所感、有所研、有所悟，創(chuàng)建學習型教研組。

（二）開放式項目展示——我的成果我展示

通過教學成果展示、教研組的評比等活動，讓每位教師都有機會在各種不同層次的平臺亮相、展示，提升教師自信，切實展現(xiàn)教研組的魅力。

（三）記錄式項目整合——我的研究我反饋

對教學、練習、比賽等視頻進行錄制、編輯，制作成教學視頻、練習策略和微課等，建立教學資源庫，并以各種形式推送，方便學生再次學習。

參考文獻：

[1]譚冠英.研究型體育教研組的建設[J].中國學校體育，2005（2）：61-62.

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