一、增強(qiáng)參與意識，促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”

1.優(yōu)化練習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

案例：二年級《跑幾步，單腳向上起跳》教學(xué)課中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在操場上設(shè)置了8個不同高度的“懸置物”，組織學(xué)生結(jié)合動作要領(lǐng)，根據(jù)自己的情況選擇高度，練習(xí)“跑幾步，單腳向上起跳”用手觸碰“懸置物”。連續(xù)成功3次者可以挑戰(zhàn)下一個高度，連續(xù)失敗3次者則降低一個高度。學(xué)生們樂此不疲。

分析與策略：案例中的教師將技術(shù)動作結(jié)合摸高練習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。此外，設(shè)置8個挑戰(zhàn)高度，不但便于學(xué)生選擇目標(biāo)高度，而且讓自主學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。筆者認(rèn)為可采取以下措施增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)：一是趣味性，提高自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性;二是差異性，設(shè)置差異化的目標(biāo)內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí);三是挑戰(zhàn)性，采用競賽闖關(guān)等形式，使自主學(xué)習(xí)的過程具有挑戰(zhàn)性。

2.加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，提高主觀認(rèn)識

案例：四年級《腳內(nèi)側(cè)變向運(yùn)球》教學(xué)課，教師首先選擇一名學(xué)生配合演示腳內(nèi)側(cè)變向運(yùn)球技術(shù)在突破防守方面的作用，再組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中，教師對一些學(xué)習(xí)態(tài)度好、積極開動腦筋和進(jìn)步幅度大的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)表揚(yáng)。

分析與策略：案例中的教師，一方面通過直觀演示提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值與意義的認(rèn)識;另一方面通過樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生主動擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不能僅靠興趣，還需加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的主觀認(rèn)識：一是分析內(nèi)容價(jià)值，通過講解、示范和演示等方式，使學(xué)生認(rèn)識到“為什么學(xué)”;二是樹立學(xué)習(xí)榜樣，通過表揚(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度好、效果明顯的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)行為。

二、立足學(xué)生實(shí)際，確保學(xué)生“能學(xué)”

1.設(shè)置問題情境，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

案例：三年級《跨越式跳高》教學(xué)課，教師設(shè)置了從“高端”和“低端”分別跨越斜放的跳高桿“哪個部位最易碰到跳高桿？”和“怎么解決？”的問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從“高端”和“低端”跨越斜桿，分別是小腿（腳）和臀部易碰桿，并用自己的語言總結(jié)出過桿動作的要領(lǐng)。

分析與策略：問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。案例中的教師基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了學(xué)生可探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步探究出過桿的動作要領(lǐng)。筆者認(rèn)為設(shè)置問題情境，可采取以下措施：一是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;二是教師要設(shè)置貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題情境，問題要能被學(xué)生察覺和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生清楚地知道“學(xué)什么”;三是問題難度要處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳才能摘到果實(shí)”。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，提高元認(rèn)知水平

案例：四年級《跨越式跳高》教學(xué)課，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了一張學(xué)習(xí)卡片（表1）。

分析與策略：學(xué)生的元認(rèn)知水平一定程度上決定了自主學(xué)習(xí)的效果。案例中的教師通過提供學(xué)習(xí)卡片的形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了“支架”，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為可從以下3個方面提高學(xué)生的元認(rèn)知水平：一是意識層面，引導(dǎo)學(xué)生主動對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的元認(rèn)知意識與習(xí)慣;二是能力層面，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及差異，提供“支架”，使得學(xué)生有能力對自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控反饋與調(diào)節(jié);三是方法論層面，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，提供必要的幫助。

三、豐富指導(dǎo)路徑，幫助學(xué)生“會學(xué)”

1.開展同伴互助，拓寬指導(dǎo)途徑

案例：五年級《肩肘倒立》新授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師原本組織學(xué)生一人一墊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但效果不盡如人意。發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師將學(xué)習(xí)形式調(diào)整為兩人一組輪流練習(xí)，一人練習(xí)，一人結(jié)合動作要領(lǐng)對同伴的動作完成情況進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)策略，自主學(xué)習(xí)的效果得到了改善。

分析與策略：案例中的《肩肘倒立》課為新授課，學(xué)生的動作技能處于泛化階段，同伴互助能拓寬指導(dǎo)途徑，使學(xué)生得到有效的外部反饋，從而促進(jìn)技能的分化與自動化。筆者認(rèn)為可以采取以下措施開展同伴互助，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量：一是教師要準(zhǔn)確講解示范，幫助學(xué)生形成正確的動作表象，明確動作的要領(lǐng);二是教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同伴的指導(dǎo)幫助，從“體感”走向“體認(rèn)”，再走向“體悟”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí);三是教師要促進(jìn)學(xué)生間的互動交流，使其分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，豐富彼此的自主學(xué)習(xí)策略。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

案例：三年級《交叉轉(zhuǎn)體180°接后滾翻》教學(xué)課，教師將學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，每個小組配備一臺iPad，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過使用iPad觀看講解示范視頻、拍攝練習(xí)視頻和查看糾錯視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中還可以通過慢放技術(shù)查看動作細(xì)節(jié)，以便不斷提高動作質(zhì)量。

分析與策略：案例中的學(xué)生通過觀看講解示范視頻、自拍練習(xí)視頻、查看糾錯資源庫和慢放視頻等方式，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可采取以下措施：一是優(yōu)化操作，提高學(xué)生的操作水平和設(shè)備操作本身的簡便性;二是優(yōu)化形式，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，從視覺、聽覺和運(yùn)動知覺等方面，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式;三是優(yōu)化過程，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)。

——湯祥（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，213000）整理