王芳霞

內(nèi)容摘要：習(xí)作是課程標準對小學(xué)生作文教學(xué)的定位，說明小學(xué)生作文需要一個老師指導(dǎo)下的他主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主練習(xí)的過程，起始點雖然不是零，但不能隨意拔高要求，進行跨越式發(fā)展。習(xí)作教學(xué)要堅持循序漸進原則，要樹立習(xí)作需教的思想，要以模仿為起始，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 習(xí)作 創(chuàng)新 教學(xué) 策略

一.堅持循序漸進原則。課程標準把小學(xué)生的寫作定位為習(xí)作，這一定位明確地告訴我們，學(xué)生的寫作需要一個老師指導(dǎo)下的他主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主練習(xí)的過程，起始點雖然不是零，但畢竟是寫作的起步階段，不能隨意拔高要求，進行跨越式發(fā)展。為了更進一步降低標準，第一學(xué)段的習(xí)作干脆定位到“寫話”層面，這就要求我們的習(xí)作教學(xué)，更要遵循小學(xué)生的年齡特征和習(xí)作規(guī)律，引導(dǎo)小學(xué)生從由詞而句，由句而段，由段而篇，循序漸進，螺旋上升。廣大語文教師要深刻領(lǐng)會標準意圖，植習(xí)作幼苗，澆水施肥，使之天天向上，茁壯成長，千萬不可操之過急，揠苗助長。

二.確立習(xí)作需教的思想?，F(xiàn)實中，有不少老師認為習(xí)作極具個性化的一門課程，無法集體施教，只有讓學(xué)生自悟自得了，所以，沒有吧習(xí)作納入課堂，對小學(xué)生進行具體的指導(dǎo)。我們承認習(xí)作的個性化觀點，但個性不是一生下來就成型的，它需要借助先天因素進行后天培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式在學(xué)校是通過班級授課形式來進行的，即在共性發(fā)展中關(guān)注個性，照顧個性，發(fā)展個性的。葉圣陶先生有句著名的論斷：“教是為了不教”，這句話中“不教”的前提是“教”，“教”的終極目標是“不需要教了”，即學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)一段時間后自能讀書自能寫作了，這時候，老師就不需要再教了。丟掉“教”這個前提而追求“不教”的結(jié)果，注定是沒有好結(jié)果的。習(xí)作對小學(xué)生來說，是個全新的課程，小學(xué)生不可能無師自通，所以，老師要在這個啟蒙階段認真施教，學(xué)生要在這個階段認真學(xué)習(xí)。

三.在模仿中學(xué)習(xí)。模仿是任何人學(xué)習(xí)新知識新技能不可或缺的第一個環(huán)節(jié)，就像小孩子學(xué)習(xí)說話，沒有父母的反復(fù)施教，沒有自己的反復(fù)模仿，是學(xué)會說話的。習(xí)作教學(xué)就要有這種意識。小學(xué)生要模仿，前提就是有模仿的“原版”，這個原版就是老師所提供的范例。老師所提供的范例，既可以是教材中摘錄的，也可以是自己創(chuàng)作的，前提是符合小學(xué)生的認知規(guī)律。比如，第一學(xué)段的寫話，可以把課本中的某個詞語通過文本的整體解讀后，讓學(xué)生用該詞語進行造句，表達出自己的理解，以此更深刻地理解詞語含義，還可以鼓勵學(xué)生把課本中的某個意思用自己的話說出來，在簡單地寫下來。比如，學(xué)習(xí)了“立刻”“馬上”這樣的表示瞬時與迅速之意的詞語：“眼看大火要燃燒起來，他立刻沖上去，拿起消防器滅火?！薄奥牭嚼蠋煹闹噶睿R上轉(zhuǎn)身而去?！碑斎弧Ｄ７率且v究范式的，這個范式就是語言規(guī)則。比如：“今天，老師領(lǐng)著我們?nèi)ス珗@里玩。”，這句話講的是什么時間、什么人、在什么地方、干什么。這個范式就是記敘，記敘就要有時間、地點、人物、事件等要素。老師要讓學(xué)生在反復(fù)讀誦的基礎(chǔ)上，把這樣的語言范式熟記在心，然后再講透范式的規(guī)律，讓學(xué)生對此豁然開朗，理解其原理，學(xué)生自然就會順利的進行模仿。一次公開課上，老師讓學(xué)生用“馬上”或者“立即”造句，有學(xué)生造的句子是：“我看見他騎在馬上?！甭牭街袊炀浜螅袑W(xué)生立即舉手說“不對”，有學(xué)生辯護說：“對著呢，句子中有‘馬上這個詞語。”之所以出現(xiàn)了這樣的造句，是因為老師沒有把“立即”“馬上”表示的意義講清楚，學(xué)生沒有理解詞的意義。由此看，模仿范式的關(guān)鍵是意義的理解與合理運用。

四.鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新。模仿不是照抄，是范式理解之后的思維表達與語言運用。當一個范式被學(xué)生理解后，教師要鼓勵學(xué)生如標準要求那樣，“用自己的話寫出自己的意思”或者“用自己的話表達自己感受最受的內(nèi)容”。自己的就是個性化的，比如，老師出示了“我在馬路上，拾到一分錢，把它交到警察叔叔手里邊?！睂W(xué)生理解這句話的思維方式后，就會寫出：“我在校園里碰到老師，都會向老師問好，給老師微笑”“我在家里總會幫助爺爺奶奶干家務(wù)”等等，這就是“在什么地方干什么的”思維模仿，但具體的內(nèi)容又不同，這個不同就屬于學(xué)生的創(chuàng)新。這個教學(xué)過程，在共性基礎(chǔ)上求個性，共性是思維方式，個性就是不同內(nèi)容的不同的語言表達。在一二年級經(jīng)過這樣的“寫話”訓(xùn)練后，教學(xué)就進入“習(xí)作”階段。三四年級和五六年級這兩個階段里，習(xí)作由片段逐步上升到篇章，也要提供范式，比如，教學(xué)生學(xué)習(xí)人物肖像描寫，可以把課文中的典型范式讓學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生讀懂“寫了什么內(nèi)容”與“怎樣寫的”（如按照什么順序?qū)懙幕蛘呤侨婷鑼戇€是重點描寫等），然后讓學(xué)生自己去寫自己之觀察、之感受等等，這樣，學(xué)生寫出來的習(xí)作就稱得上創(chuàng)新。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)）