曾慧

【摘 要】現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中要進行有效提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，逐漸形成正確的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，借助問題引導(dǎo)學(xué)生更深層次理解數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識中蘊含的內(nèi)涵，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的顯著提高。本文是對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問及其實施策略研究，通過深入探究明確初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的具體方法，保證完成初中課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效提問;實施策略

前言

課堂提問是現(xiàn)代課堂教學(xué)體系重要組成部分，有效提問不僅更好刺激學(xué)生的積極性，對學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力的全面提升也具有促進作用。現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師要想保證課堂教學(xué)的完整性，就需要重視課堂教學(xué)的有效提問，借助問題引導(dǎo)學(xué)生更直觀看到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。所以教師在設(shè)計課堂問題時，要根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進地進行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)其學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及深入探索的欲望。

一、設(shè)計探究性課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生團體合作能力

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師可以根據(jù)此階段學(xué)生的特點和教材內(nèi)容設(shè)計探究性問題，在課堂教學(xué)中把握問題提問時機，發(fā)揮出課堂提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，更深層次理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和自身發(fā)展的重要性。

以滬科版七年級數(shù)學(xué)上冊《4.2 線段、射線、直線》為例，小學(xué)階段學(xué)生對線段、射線、直線有了初步認識，本節(jié)課教學(xué)過程中要讓學(xué)生更深層次理解線段、射線、直線的概念，明確三者之間的關(guān)系和數(shù)學(xué)表示方法。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)相關(guān)知識，教師可以給學(xué)生更多的自主探究計劃，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位創(chuàng)造探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。課堂上教師向?qū)W生提出探究問題“長方體的棱可以看作是什么圖形？”“數(shù)學(xué)課本封面長方形的邊是什么圖形？”“生活中還有哪些類似例子？”等，讓學(xué)生小組討論總結(jié)出線段的概念和表示方法。接著講解射線和直線的概念，讓學(xué)生小組討論“生活中出現(xiàn)射線、直線的例子有哪些？”借助生活情境讓學(xué)生感受感悟和理解數(shù)學(xué)知識，在合作探究中提升學(xué)生的團隊合作意識和自主探究學(xué)習(xí)能力，增強初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、設(shè)計階梯式課堂提問，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)動機

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)者作用，在設(shè)計課堂問題時要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和互動性。教師在設(shè)計課堂問題時，要注重提問的內(nèi)容和形勢，保證提出的問題與教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生通過思考問題能夠獲取更多的感悟，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

以滬科版八年級數(shù)學(xué)下冊《19.2 平行四邊形》為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計階梯式問題，如“平行四邊形圖形有哪些特點？”“生活中哪些地方能看到平行四邊形？”“平行四邊形的對邊與對角之間有什么關(guān)系？”“你還知道平行四邊形哪些性質(zhì)？”等。這種階梯式提問，能夠讓學(xué)生在教師不斷啟發(fā)下快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐層推進。同時這種階梯式課堂提問，可以讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂互動中，提升全體學(xué)生的基礎(chǔ)能力，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計啟發(fā)是課堂提問，強化學(xué)生自主探究能力

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂問題時，還要注重問題的啟發(fā)性和適度性，保證設(shè)計的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過問題的啟發(fā)更加了解數(shù)學(xué)知識，通過不斷學(xué)習(xí)逐漸掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師將提問的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生提出的問題具有全面性特點，這對學(xué)生思維能力的提升具有積極促進作用。

以滬科版八年級數(shù)學(xué)上冊《13.1 三角形中的邊角關(guān)系》為例，教師課堂上利用多媒體播放金字塔、晾衣架、房頂、警示標(biāo)志，問“你們知道這些圖片中包含哪些圖形？”以此來引申出三角形的定義。接著問題“如果兩個三角形有兩個角和一個邊都相等，那它們一樣嗎？”有的學(xué)生回答一樣，有的學(xué)生回答不一樣，教師問“你們?yōu)槭裁凑J為他們不一樣？”學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)結(jié)果利用畫圖方式告訴大家，角和邊不對應(yīng)時即使有三個條件也不可能全等，以該學(xué)生的講解為基礎(chǔ)，教師進行補充教學(xué)，讓學(xué)生更加明確三角形的邊角線關(guān)系。這種啟發(fā)式課堂提問，更容易激發(fā)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，從中獲取更多的知識和技能，以此來提升初中課堂教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問，其對提高教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的影響，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師重點研究對象。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂問題時，要保證問題的探究性、階梯性以及啟發(fā)性，利用問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主融入課堂活動中去深入探索數(shù)學(xué)知識，以此來拓展學(xué)生的思維，逐漸掌握正確的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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