劉珂 高源

摘 要：本文通過對(duì)泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)小學(xué)生的實(shí)際課堂教學(xué)觀察，進(jìn)行定量與定性分析，從多角度考察媒介語對(duì)泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)帶來的影響，最后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)原則給出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：媒介語;課堂觀察;可理解輸入;零基礎(chǔ);小學(xué)生

一、緒論

在對(duì)外漢語課堂中，教師通過各種各樣的方式向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)與技能，其中包括語言交際的方式，也包括非語言交際的方式，如手勢(shì)、眼神等。但其中最主要的就是語言交際的方式，也就是教師的語言，它是學(xué)習(xí)者語言輸入最主要的來源，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的成敗。

廣義的教學(xué)媒介語，指的是“一切教師進(jìn)行課堂教學(xué)所使用的語言”。在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)媒介語通常指的是“在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，為了方便漢語初學(xué)者的學(xué)習(xí)而使用的一種師生雙方都能夠理解的輔助教學(xué)語言”，并不包括目的語在內(nèi)。它可以是學(xué)習(xí)者的母語，也可以是教學(xué)者與教學(xué)對(duì)象之間一種或幾種通用的語言。本文觀察的媒介語主要指除漢語之外所有教師和學(xué)生所說的母語與第二外語，由于研究對(duì)象為泰國(guó)漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生，則本文中媒介語主要指教師在課堂中使用的所有的泰語和英語。

在對(duì)外漢語教學(xué)界，不少學(xué)者對(duì)媒介語的使用持否定態(tài)度。Ellis認(rèn)為在教學(xué)中使用學(xué)生的母語不利于目的語習(xí)得。郭錦桴也否定了早期翻譯法的功效，他認(rèn)為使用漢語教學(xué)可以在課堂上創(chuàng)造漢語環(huán)境和文化環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言思維。反之，在課堂上使用媒介語則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師使用母語解釋的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)過度依賴教師用母語解釋的教學(xué)方法，而且有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻處熢谥v解中的翻譯不當(dāng)造成一定的偏誤，從而影響教學(xué)的效果。同時(shí)，也有學(xué)者論證了在對(duì)外漢語教學(xué)中不用媒介語的現(xiàn)實(shí)可能性和可操作性：梁寧輝認(rèn)為漢語教材大都有英文注釋，而且可以采用諸如實(shí)物、圖片或解釋態(tài)勢(shì)語、夸張式教學(xué)法等代替媒介語講解。

也有部分學(xué)者主張可以且應(yīng)該在漢語教學(xué)中適度使用媒介語，張洋認(rèn)為媒介語在復(fù)雜的解釋和交流中將起到輔助作用;翻譯練習(xí)可以用來檢查學(xué)生是否很好地掌握了某個(gè)語言點(diǎn)，也能幫助學(xué)生在意識(shí)中形成兩種語言相互轉(zhuǎn)換的雙向?qū)?yīng)系統(tǒng)，表現(xiàn)出流利的言語行為。近年來開展的多次調(diào)查表明，盡管“目的語原則”對(duì)許多教師有著巨大的影響，絕大多數(shù)教師在主觀上并不認(rèn)為“媒介語”和“目的語”是完全互斥的。在課堂教學(xué)，尤其是初級(jí)課堂中，他們都會(huì)自覺地或不可避免地使用媒介語。同時(shí)，學(xué)生也普遍認(rèn)同媒介語在外語學(xué)習(xí)中的必要性及作用。李超群的研究表明：初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者大多希望自己的老師能夠熟練使用自己的母語。

對(duì)于漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生，如何更好更快地讓他們認(rèn)識(shí)和走入漢語課堂，這也對(duì)零基礎(chǔ)漢語課堂使用媒介語與否、如何更好地把握媒介語的使用度提出了更高的要求。

二、零基礎(chǔ)漢語課堂媒介語使用情況總結(jié)

由于泰國(guó)學(xué)校的漢語教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，教師多為流動(dòng)性較強(qiáng)的漢語教師志愿者，學(xué)校自身缺乏專業(yè)的泰國(guó)本土漢語教師，又受到課時(shí)、教師二語水平、教材等多方面因素的影響，因此本文將以泰國(guó)邦拉蒙縣斯蘇韋特學(xué)校漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生為例，根據(jù)課堂教學(xué)觀察，以學(xué)生的目的語輸出情況與漢語測(cè)試成績(jī)兩個(gè)角度來考量媒介語對(duì)零基礎(chǔ)漢語課堂的相關(guān)影響。

為探究媒介語對(duì)零基礎(chǔ)漢語課堂是否起作用，對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸入與輸出是否產(chǎn)生影響，筆者以自己所教授的兩個(gè)一年級(jí)平行班作為研究對(duì)象，授課時(shí)間為50分鐘，每班學(xué)生人數(shù)為43人，對(duì)兩個(gè)班級(jí)就同一漢語課程分別進(jìn)行教授、練習(xí)、提問、游戲等環(huán)節(jié)，也會(huì)對(duì)漢語課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)，教師課堂語言分別采用有媒介語與無媒介語的方式進(jìn)行教學(xué)。其中對(duì)于A1班的學(xué)生，教師并不會(huì)刻意大量使用媒介語，只是在必要的時(shí)候使用媒介語，對(duì)A2班則是完全避免使用媒介語，整堂課用漢語進(jìn)行授課。最后根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)與反饋來驗(yàn)證媒介語的效用。此處需要說明的是，由于漢語和英語數(shù)量的統(tǒng)計(jì)單位有差別，則統(tǒng)一以“詞”為單位。具體數(shù)據(jù)如下表。

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，即使教師在課堂上使用了媒介語，但是目的語依舊占了很大比例。無論是教師的指令性語言、傳授漢語知識(shí)的語言、和學(xué)生問答交流的語言或是教師對(duì)學(xué)生的反饋用語，目的語還是課堂語言的主體。在對(duì)A1和A2兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，A2班級(jí)因?yàn)闆]有使用媒介語，因此教師在給予課堂指令或是與學(xué)生問答交流時(shí)，會(huì)多次重復(fù)某一句話，并通過其它媒介幫助學(xué)生理解所要表達(dá)的內(nèi)容。在表1與表2總體呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，漢語教師使用媒介語的情況下，語言的輸入量總體要高于無媒介語的漢語課堂，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流相對(duì)較多，在漢語和媒介語的配合使用下，指令性語言有所減少，無媒介語的漢語課堂指令性語言數(shù)量較多。

從表2當(dāng)中顯示數(shù)據(jù)來看，A1班學(xué)生的課堂語言輸出總體高于A2班。在有媒介語的漢語課堂中，A1班學(xué)生回答問題與主動(dòng)提問的數(shù)量要明顯高于A2班。在教師沒有使用媒介語的A2班漢語課堂上，學(xué)生使用目的語的占比明顯高于A1班，但也有學(xué)生借用媒介語與漢語教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。

由此，我們也可以看到，教師課堂語言的使用與學(xué)生輸出漢語的情況總體呈正相關(guān)趨勢(shì)。漢語教師使用媒介語，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生使用媒介語進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通與交流，而漢語教師若盡量避免使用媒介語，則學(xué)生相對(duì)應(yīng)地會(huì)盡力用漢語進(jìn)行表達(dá)。在零基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)在不能理解老師表達(dá)意思的情況下，他們會(huì)選用媒介語來進(jìn)行對(duì)話交流。

課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的課后練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)語音詞匯等來給出相關(guān)測(cè)試題目，將成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來，總體情況如下表。

通過圖表的柱狀圖，我們可以看到，在有媒介語使用的漢語零基礎(chǔ)小學(xué)課堂，學(xué)生的練習(xí)測(cè)試出現(xiàn)的高分明顯多于無媒介語的漢語課堂，并且沒有較低成績(jī)的出現(xiàn);而在無媒介語的漢語課堂中，高分相對(duì)較少，但大部分學(xué)生的成績(jī)處于80-89之間，但也有較多的低分出現(xiàn)。這也從另一方面說明媒介語對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解漢語課堂知識(shí)是有積極作用的。

三、媒介語使用的相關(guān)教學(xué)策略與建議

劉珣先生曾指出：“在二語教學(xué)中，盡量運(yùn)用目的語與學(xué)習(xí)者溝通，避免語言轉(zhuǎn)換或夾雜學(xué)生母語或媒介語?！钡灿袑W(xué)者指出：“在教學(xué)過程中，母語有助于學(xué)生對(duì)語法概念和詞匯含義的理解，也有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體上促進(jìn)外語學(xué)習(xí)”。但是，并不是所有的內(nèi)容都需要通過目的語一一解釋的。在漢語教學(xué)過程中，除了媒介語之外，我們還常用一些其他媒介進(jìn)行教學(xué)，如圖片、實(shí)物、影音視頻等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容來合理控制媒介語的使用。

1.根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行調(diào)整

由于泰國(guó)的漢語課程大多是選修課，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，因此漢語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。對(duì)于泰國(guó)的低年級(jí)小學(xué)生而言，在他們普遍活潑的性格特點(diǎn)和相對(duì)輕松的教育環(huán)境下，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，還要注意課堂秩序。面對(duì)剛剛正式接觸漢語的低年級(jí)零基礎(chǔ)小學(xué)生，漢語教師有必要采用一定的媒介語使學(xué)生能夠初步感知漢語教師所要表達(dá)的內(nèi)容。在課堂管理方面，漢語教師可適當(dāng)借助媒介語與學(xué)生溝通，建立雙方都能理解的課堂手勢(shì)及指令，減少日后使用媒介語的頻率，也方便提高教學(xué)效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

通過課堂實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在語音教學(xué)過程中，幾乎不需要使用媒介語。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，遇到難發(fā)的相關(guān)音節(jié)時(shí)，教師可通過帶音或讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音部位感知來進(jìn)行發(fā)音的糾錯(cuò)。在詞匯教學(xué)中，當(dāng)前大多數(shù)漢語教材都配有詞語的母語釋義，學(xué)生通過瀏覽課本其實(shí)已經(jīng)可以做到大概理解該詞語的意思。但是，有些教材所標(biāo)注的注釋并不完全等同于漢語詞語的釋義，這也需要漢語教師在備課階段不僅要對(duì)漢語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)梳理與課程安排，也應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)相關(guān)詞語注釋進(jìn)行一定的釋義匹配，及時(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)詞語的意思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在語法方面，作為漢語零起點(diǎn)的低年級(jí)學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自己母語的語法可能都沒有很好的理解，所以在漢語語法的學(xué)習(xí)上也就存在了相似的問題，這也對(duì)我們漢語教師提出了一定的要求。因此媒介語的使用能夠幫助學(xué)生更好地理解漢語語法的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的記憶，避免死記硬背，有利于學(xué)生對(duì)漢語語法知識(shí)的靈活掌握。在漢語文化知識(shí)方面，對(duì)于漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，他們所處的人文環(huán)境以及他們對(duì)世界各國(guó)文化方面的認(rèn)知可能只有較少的了解和認(rèn)知，因此在文化知識(shí)傳播方面，漢語教師不僅應(yīng)借助一定的媒介語來說明解釋文化知識(shí)所代表和傳承的相關(guān)內(nèi)容，也可以借助一些其它教學(xué)媒介為學(xué)生找到更加活潑且更易理解的講授方式。

3.把握適度原則

Hunt根據(jù)平均長(zhǎng)度分析法，認(rèn)為媒介語的使用應(yīng)堅(jiān)持短者優(yōu)先，短者為限的原則，對(duì)于具體語言的使用，應(yīng)該以單詞優(yōu)先，盡量少用短語，避免長(zhǎng)句的使用，更要注意避免復(fù)句的使用。

在零起點(diǎn)教學(xué)開始之初，由于學(xué)生沒有任何漢語基礎(chǔ)，因此教師可以借用學(xué)生的母語或?qū)W生學(xué)過的其他語言來引入教學(xué)，有助于解決師生之間溝通的障礙，為師生順利交流筑起一座橋梁。但是要注意，媒介語不是萬能的，如果使用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些消極作用。媒介語的過度使用會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)媒介語的過度依賴，長(zhǎng)此以往，有學(xué)生甚至?xí)h語與媒介語一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行翻譯，以至于無法掌握漢語知識(shí)的核心要素。因此，在教學(xué)過程中，我們切忌濫用媒介語，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)與需求適度使用。

4.把握適時(shí)原則

媒介語的使用不需要貫穿教學(xué)過程的始終，也不必出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)克拉申的“可理解輸入假說”，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生一步步吸收更多的漢語知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)先給予學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，如果未果，則可以使用媒介語稍加提示，這樣也會(huì)增強(qiáng)該知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中的記，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。另外，不同年齡階段的漢語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者其年齡和性格特點(diǎn)都不盡相同，因此漢語教師不僅應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的漢語水平選擇適當(dāng)?shù)拿浇檎Z，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、性格和閱歷來選擇媒介語的輸出與使用。媒介語的使用也可以用來活躍課堂氣氛，緩解焦慮情緒，提升學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

四、結(jié)語

本文通過課堂教學(xué)觀察，以泰國(guó)邦拉蒙縣斯蘇韋特學(xué)校漢語零基礎(chǔ)的小學(xué)生為例，從學(xué)生的目的語輸出情況與漢語測(cè)試成績(jī)兩個(gè)角度來考量媒介語對(duì)零基礎(chǔ)漢語課堂的相關(guān)影響。研究發(fā)現(xiàn)適度使用媒介語對(duì)零基礎(chǔ)的漢語習(xí)得有著積極的作用。

整個(gè)二語習(xí)得過程不僅受到各種輸入隱性的、混合的作用，除此之外還有學(xué)習(xí)者水平、個(gè)性等其他多種因素的影響。但貫穿其中的，是起主導(dǎo)作用的教師。教師的話語不僅起著示范作用，也承擔(dān)著引導(dǎo)和修正功能，而且教師的語碼轉(zhuǎn)換具有很大的隨機(jī)性。因此，在學(xué)生具備一定的漢語基礎(chǔ)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將媒介語轉(zhuǎn)化為中介語，幫助學(xué)生盡可能地使用已學(xué)知識(shí)來進(jìn)行溝通交流。

但是，除了強(qiáng)調(diào)媒介語使用必須對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的階段性等進(jìn)行綜合考量之外，至于如何真正做到比較適時(shí)、適度地使用媒介語，乃至提升教師話語的整體水平，還亟待更多、更深入的研究。

對(duì)于本文所進(jìn)行的調(diào)查與分析，由于受到客觀條件的限制，還存在著諸多不足。調(diào)查對(duì)象的樣本較少，對(duì)于課堂觀察也只能做到對(duì)相對(duì)平行的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察與比較，教師的課堂語言也帶有一定的主觀性。如果要做進(jìn)一步的調(diào)查研究與分析，還需要更加全面的討論，使調(diào)查結(jié)果更加具有普遍性與科學(xué)性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉珂（1994--）女，浙江省寧波市人，漢族，河南師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向：漢語國(guó)際教育。

高源（1996--）男，江蘇省泰州市人，漢族，河南師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向：漢語國(guó)際教育。