【摘 要】融媒體時(shí)代，隨著數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳播方式、媒體格局和媒介生態(tài)都發(fā)生了巨大變化，播音主持專(zhuān)業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展和用戶的需求，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，這樣才能培養(yǎng)出符合融媒體發(fā)展需求的、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】播音主持;人才培養(yǎng)模式;嬗變與堅(jiān)守

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）22-0168-02

一直以來(lái)，人才培養(yǎng)都是高等教育的第一職能，從這種意義上來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳播方式、媒體格局和媒介生態(tài)都發(fā)生了巨大變化，單一的媒體傳播方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展和用戶的需求，新舊媒體融合發(fā)展是大勢(shì)所趨。融媒體時(shí)代，媒體的變革也是人才的變革。從表面上看，融媒體環(huán)境下媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)是用戶的競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，但實(shí)際上是以專(zhuān)業(yè)人才為支撐的媒體綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，是媒體融合理念的競(jìng)爭(zhēng)。

然而，經(jīng)過(guò)媒體融合幾年的發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)看，媒體大量渴求基本功扎實(shí)并且能運(yùn)用多種技術(shù)手段的復(fù)合型人才，對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的人才需求亦是如此。但是，國(guó)內(nèi)高校播音主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與行業(yè)的發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)工作，實(shí)踐能力和對(duì)新媒體的運(yùn)用能力很弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，這些都是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。播音主持專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)事關(guān)媒體融合發(fā)展大局，高校必須對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，這樣才能培養(yǎng)出符合融媒體發(fā)展需求的、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

一、高校播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

播音主持專(zhuān)業(yè)相較于媒體發(fā)展來(lái)說(shuō)，在我國(guó)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，它集播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)于一體，學(xué)生畢業(yè)后可以從事廣播電視新聞播音主持、專(zhuān)題播音主持、文藝節(jié)目主持、體育評(píng)論解說(shuō)、影視配音及演播等工作。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)播音主持專(zhuān)業(yè)的本科院校已經(jīng)有近三百所，并且隨著新媒體的發(fā)展，成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，不同高校在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上也表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。

（一）教育體系日趨完善

1963年，北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué)）設(shè)立中文播音專(zhuān)業(yè)，學(xué)制為大專(zhuān)。1996年更名為播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。隨著1999年我國(guó)高校擴(kuò)招的開(kāi)始，天津師范大學(xué)、四川音樂(lè)學(xué)院等高校紛紛開(kāi)設(shè)播音主持本科專(zhuān)業(yè)，高校的播音主持專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系初步形成。經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)和發(fā)展，目前全國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了博士、碩士、學(xué)士以及繼續(xù)教育等多層次、多形式的學(xué)科建制，培養(yǎng)了大批人才。

（二）招生規(guī)模不斷擴(kuò)大

進(jìn)入21世紀(jì)，媒體的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了播音與主持人才需求的不斷擴(kuò)大，播音主持專(zhuān)業(yè)陸續(xù)在高校開(kāi)設(shè)，而且招生范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，尤其是隨著新媒體、自媒體的發(fā)展，為播音主持人才提供了更廣闊的發(fā)展空間，使播音主持專(zhuān)業(yè)進(jìn)入了學(xué)科大眾化時(shí)代。

（三）培養(yǎng)模式各具特色

目前，各大高校及高職院校播音主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式各具特色，有旨在培養(yǎng)具有寬厚語(yǔ)言文學(xué)及美學(xué)、社會(huì)科學(xué)、新聞傳播理論的出鏡記者和新聞?lì)愔鞑サ摹熬⑿汀比瞬排囵B(yǎng)模式;有旨在培養(yǎng)具有播音學(xué)、藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)優(yōu)勢(shì)的、藝術(shù)修養(yǎng)豐富的節(jié)目主持人的“專(zhuān)業(yè)型”人才培養(yǎng)模式;還有旨在培養(yǎng)形象高雅、儀表大方，具備播音和主持能力的“技術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式。

二、融媒體時(shí)代播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)需要所決定的，高校在設(shè)定播音主持專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須明確業(yè)界需要什么樣的人才，有什么樣的從業(yè)要求，從而按照這些要求培養(yǎng)人才。但是，縱觀我國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)與融媒體時(shí)代媒體的從業(yè)要求存在相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)院校的播音主持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)格局都很狹窄，僅僅面向傳統(tǒng)廣播和電視行業(yè)培養(yǎng)播音主持人，無(wú)法滿足日益多元的媒介發(fā)展需要。一是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一。大多數(shù)院校的專(zhuān)業(yè)課程都是沿用或參考中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，沒(méi)有根據(jù)自己的特色優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)展特色教學(xué)，更沒(méi)有與新媒體發(fā)展進(jìn)行有效銜接，故而導(dǎo)致課程設(shè)置與媒體實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫離，學(xué)生綜合素養(yǎng)不高。二是教學(xué)理念落后。很多院校的教師自身就缺乏媒體融合的理念，跟不上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)知偏差，對(duì)學(xué)生融媒體理念的培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。三是教學(xué)方法單一。很多播音主持專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，主要進(jìn)行課堂講解，很少進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)和能力的發(fā)展。

（二）能力培養(yǎng)與從業(yè)要求不符合

融媒體時(shí)代要求播音主持人不僅要具備良好的協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力，還要具備融媒體技術(shù)操作能力、融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力和融媒體市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)能力。然而，目前我國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)還是偏重于朗讀、播音，大量的畢業(yè)生走上工作崗位后，只會(huì)讀稿而不會(huì)表達(dá)，這與融媒體對(duì)播音主持人復(fù)合型要求相去甚遠(yuǎn)。

（三）專(zhuān)業(yè)規(guī)模與教學(xué)資源不匹配

播音主持專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)階段我國(guó)播音主持專(zhuān)業(yè)已具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，但是與之匹配的教學(xué)資源十分有限。首先，從師資上說(shuō)，播音主持專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)源有以下三個(gè)方面。一是從其他相關(guān)院系調(diào)入本專(zhuān)業(yè)的，這部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握本來(lái)就有限，無(wú)法適應(yīng)融媒體的知識(shí)拓展;二是碩士或博士畢業(yè)后直接留校，雖然理論功底扎實(shí)，但是缺乏媒體尤其是融媒體的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn);三是由媒體轉(zhuǎn)入的，這部分教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是多為單一傳播從業(yè)者，缺少融媒體素養(yǎng)。其次，從教學(xué)上說(shuō)，播音主持專(zhuān)業(yè)需要具有完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該擁有集視、聽(tīng)、錄、攝、播于一體的硬件設(shè)備，但是目前很多院校由于資金匱乏，很難投入大筆資金建設(shè)專(zhuān)業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)室，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)踐化教學(xué)，這就導(dǎo)致大批學(xué)生在走上工作崗位前沒(méi)有碰觸融媒體設(shè)備的機(jī)會(huì)，根本不具備專(zhuān)業(yè)的操作能力。最后，從實(shí)習(xí)上說(shuō)，許多院校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不夠重視，也使學(xué)生錯(cuò)失了在學(xué)校培養(yǎng)從業(yè)能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致畢業(yè)后需要很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)工作。

三、融媒體時(shí)代播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，適應(yīng)時(shí)代要求

融媒體時(shí)代，媒介間的界限被打破，媒體之間的邊界越來(lái)越模糊，逐漸呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的跨平臺(tái)一體化發(fā)展趨勢(shì)。在這一背景下，播音主持專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的理論型、單一型課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)融媒體的發(fā)展，必須緊跟業(yè)界發(fā)展現(xiàn)實(shí)，探索融媒體人才培養(yǎng)模式，認(rèn)真思考專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系。一要注意播音主持專(zhuān)業(yè)教材的使用。要注意人才培養(yǎng)的嬗變與堅(jiān)守，將傳統(tǒng)媒體與新媒體課程并行，更新現(xiàn)有教材中落后于時(shí)代的部分，探索全媒體課程結(jié)構(gòu)模式。二要增加實(shí)踐課程比重，以培養(yǎng)應(yīng)用型全媒體人才為總體目標(biāo)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三要與媒體或企業(yè)共建合作課程，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索與媒體或第三方公司需要相一致的課程，校企合作，為幫助學(xué)生縮短崗位適應(yīng)時(shí)間打下良好基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能

播音主持專(zhuān)業(yè)要想真正達(dá)到學(xué)和做應(yīng)有的效果，離不開(kāi)系統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。因此，各院校必須重視播音主持專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。一是完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。要增加投入建設(shè)校內(nèi)演播室、實(shí)驗(yàn)室，變“單項(xiàng)式”教學(xué)為“互動(dòng)式”教學(xué)，為學(xué)生提供模擬的工作場(chǎng)景，增強(qiáng)其對(duì)新媒體流程的認(rèn)知度，掌握一些設(shè)備的操作方法。二是要鼓勵(lì)學(xué)生加入校園電臺(tái)、校園網(wǎng)站等校內(nèi)媒體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種晚會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播音或主持，增加鏡頭感和舞臺(tái)感，這是在平時(shí)的理論教學(xué)中所無(wú)法獲得的。三是要加強(qiáng)校企合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。在傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)中，學(xué)校與媒體之間往往并無(wú)“來(lái)往”，雙方處于孤立狀態(tài)。但是，融媒體時(shí)代，學(xué)校應(yīng)打破這種“鴻溝”，積極對(duì)接媒體或互聯(lián)網(wǎng)公司，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正深入到播音主持一線，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而自覺(jué)配合課程進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提升技能。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是制約播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。由于新技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化過(guò)于迅速，很多教師在教學(xué)過(guò)程中并未趕上業(yè)界發(fā)展變化的節(jié)奏，導(dǎo)致在融媒體時(shí)代，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后?；诓ヒ糁鞒秩襟w人才的培養(yǎng)，需要建設(shè)一支跨媒體、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教師隊(duì)伍。一要跨媒體。在原有的專(zhuān)業(yè)課程中，一名教師往往只懂得一個(gè)媒體的專(zhuān)業(yè)技能。融媒體環(huán)境下，并不要求教師具備全面技能，但是教師必須懂得跨媒體傳播，能夠延伸教學(xué)內(nèi)容，掌握新舊不同媒體間的傳播方式和傳播技能。二要跨專(zhuān)業(yè)。融媒體打破了原有學(xué)科的界限，播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具有播的能力，還要具有采編能力、策劃能力等多種技能，必須引進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)方向的教師充實(shí)到現(xiàn)有教師隊(duì)伍中。三要跨學(xué)科。融媒體播音主持人的培養(yǎng)，需要強(qiáng)大的技術(shù)性課程作為支撐，可以挖掘本校不同學(xué)科的教師，也可以聘請(qǐng)業(yè)界從業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著媒體融合的不斷深入發(fā)展，融媒體時(shí)代對(duì)于播音主持專(zhuān)業(yè)人才的要求會(huì)越來(lái)越高，尤其是5G時(shí)代的到來(lái)，使得互聯(lián)網(wǎng)上播音主持的門(mén)檻越來(lái)越低。專(zhuān)業(yè)的播音主持人才若想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位，各院校就必須加快播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，堅(jiān)守自身優(yōu)勢(shì)，變革探尋新的思路和方法，才能促進(jìn)播音主持專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：郭琳媛（1985-），女，漢族，河南開(kāi)封人，碩士，講師，河南大學(xué)民生學(xué)院教師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。