【摘 要】融媒體時代，隨著數(shù)字技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳播方式、媒體格局和媒介生態(tài)都發(fā)生了巨大變化，播音主持專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展和用戶的需求，必須進行相應的調(diào)整與改革，這樣才能培養(yǎng)出符合融媒體發(fā)展需求的、適應職業(yè)發(fā)展需要的播音主持專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】播音主持;人才培養(yǎng)模式;嬗變與堅守

中圖分類號：G64 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）22-0168-02

一直以來，人才培養(yǎng)都是高等教育的第一職能，從這種意義上來說，人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標和理念，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著數(shù)字技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳播方式、媒體格局和媒介生態(tài)都發(fā)生了巨大變化，單一的媒體傳播方式已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展和用戶的需求，新舊媒體融合發(fā)展是大勢所趨。融媒體時代，媒體的變革也是人才的變革。從表面上看，融媒體環(huán)境下媒體之間的競爭是用戶的競爭、市場的競爭，但實際上是以專業(yè)人才為支撐的媒體綜合實力的競爭，是媒體融合理念的競爭。

然而，經(jīng)過媒體融合幾年的發(fā)展，從現(xiàn)實看，媒體大量渴求基本功扎實并且能運用多種技術(shù)手段的復合型人才，對播音主持專業(yè)的人才需求亦是如此。但是，國內(nèi)高校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)與行業(yè)的發(fā)展需求相去甚遠，畢業(yè)生需要花費很長的時間來適應工作，實踐能力和對新媒體的運用能力很弱，知識結(jié)構(gòu)不合理，這些都是當前迫切需要解決的問題。播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)事關(guān)媒體融合發(fā)展大局，高校必須對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行相應的調(diào)整與改革，這樣才能培養(yǎng)出符合融媒體發(fā)展需求的、適應職業(yè)發(fā)展需要的播音主持專業(yè)人才。

一、高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)相較于媒體發(fā)展來說，在我國是一個新興專業(yè)，它集播音學、新聞傳播學、中國語言文學、藝術(shù)學等多學科知識于一體，學生畢業(yè)后可以從事廣播電視新聞播音主持、專題播音主持、文藝節(jié)目主持、體育評論解說、影視配音及演播等工作。目前我國開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校已經(jīng)有近三百所，并且隨著新媒體的發(fā)展，成為熱門專業(yè)，不同高校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式上也表現(xiàn)出了不同的特點。

（一）教育體系日趨完善

1963年，北京廣播學院（現(xiàn)中國傳媒大學）設(shè)立中文播音專業(yè)，學制為大專。1996年更名為播音主持藝術(shù)專業(yè)。隨著1999年我國高校擴招的開始，天津師范大學、四川音樂學院等高校紛紛開設(shè)播音主持本科專業(yè)，高校的播音主持專業(yè)發(fā)展體系初步形成。經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，目前全國的播音主持專業(yè)已經(jīng)形成了博士、碩士、學士以及繼續(xù)教育等多層次、多形式的學科建制，培養(yǎng)了大批人才。

（二）招生規(guī)模不斷擴大

進入21世紀，媒體的蓬勃發(fā)展帶動了播音與主持人才需求的不斷擴大，播音主持專業(yè)陸續(xù)在高校開設(shè)，而且招生范圍進一步擴大，尤其是隨著新媒體、自媒體的發(fā)展，為播音主持人才提供了更廣闊的發(fā)展空間，使播音主持專業(yè)進入了學科大眾化時代。

（三）培養(yǎng)模式各具特色

目前，各大高校及高職院校播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式各具特色，有旨在培養(yǎng)具有寬厚語言文學及美學、社會科學、新聞傳播理論的出鏡記者和新聞類主播的“精英型”人才培養(yǎng)模式;有旨在培養(yǎng)具有播音學、藝術(shù)學、音樂學優(yōu)勢的、藝術(shù)修養(yǎng)豐富的節(jié)目主持人的“專業(yè)型”人才培養(yǎng)模式;還有旨在培養(yǎng)形象高雅、儀表大方，具備播音和主持能力的“技術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式。

二、融媒體時代播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標與時代發(fā)展相脫節(jié)

人才培養(yǎng)目標是由社會需要所決定的，高校在設(shè)定播音主持專業(yè)的培養(yǎng)目標時，必須明確業(yè)界需要什么樣的人才，有什么樣的從業(yè)要求，從而按照這些要求培養(yǎng)人才。但是，縱觀我國播音主持專業(yè)，其培養(yǎng)目標與融媒體時代媒體的從業(yè)要求存在相當?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)院校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)格局都很狹窄，僅僅面向傳統(tǒng)廣播和電視行業(yè)培養(yǎng)播音主持人，無法滿足日益多元的媒介發(fā)展需要。一是專業(yè)課程設(shè)置單一。大多數(shù)院校的專業(yè)課程都是沿用或參考中國傳媒大學播音主持專業(yè)的課程設(shè)置，沒有根據(jù)自己的特色優(yōu)勢進行專業(yè)建設(shè)，開展特色教學，更沒有與新媒體發(fā)展進行有效銜接，故而導致課程設(shè)置與媒體實際發(fā)展嚴重脫離，學生綜合素養(yǎng)不高。二是教學理念落后。很多院校的教師自身就缺乏媒體融合的理念，跟不上時代的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標存在認知偏差，對學生融媒體理念的培養(yǎng)也會大打折扣。三是教學方法單一。很多播音主持專業(yè)的教師在教學中重理論輕實踐，主要進行課堂講解，很少進行實訓，限制了學生專業(yè)和能力的發(fā)展。

（二）能力培養(yǎng)與從業(yè)要求不符合

融媒體時代要求播音主持人不僅要具備良好的協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力，還要具備融媒體技術(shù)操作能力、融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力和融媒體市場運營能力。然而，目前我國播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)還是偏重于朗讀、播音，大量的畢業(yè)生走上工作崗位后，只會讀稿而不會表達，這與融媒體對播音主持人復合型要求相去甚遠。

（三）專業(yè)規(guī)模與教學資源不匹配

播音主持專業(yè)實踐性很強，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的實際操作能力?，F(xiàn)階段我國播音主持專業(yè)已具有相當?shù)囊?guī)模，但是與之匹配的教學資源十分有限。首先，從師資上說，播音主持專業(yè)的教師來源有以下三個方面。一是從其他相關(guān)院系調(diào)入本專業(yè)的，這部分教師對專業(yè)知識的掌握本來就有限，無法適應融媒體的知識拓展;二是碩士或博士畢業(yè)后直接留校，雖然理論功底扎實，但是缺乏媒體尤其是融媒體的實際操作經(jīng)驗;三是由媒體轉(zhuǎn)入的，這部分教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但是多為單一傳播從業(yè)者，缺少融媒體素養(yǎng)。其次，從教學上說，播音主持專業(yè)需要具有完整的實踐教學平臺，應該擁有集視、聽、錄、攝、播于一體的硬件設(shè)備，但是目前很多院校由于資金匱乏，很難投入大筆資金建設(shè)專業(yè)教室或?qū)嵱柺?，因而無法實現(xiàn)良好的實踐化教學，這就導致大批學生在走上工作崗位前沒有碰觸融媒體設(shè)備的機會，根本不具備專業(yè)的操作能力。最后，從實習上說，許多院校對學生的實訓實習不夠重視，也使學生錯失了在學校培養(yǎng)從業(yè)能力的機會，從而導致畢業(yè)后需要很長時間適應工作。

三、融媒體時代播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，適應時代要求

融媒體時代，媒介間的界限被打破，媒體之間的邊界越來越模糊，逐漸呈現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的跨平臺一體化發(fā)展趨勢。在這一背景下，播音主持專業(yè)傳統(tǒng)的理論型、單一型課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應融媒體的發(fā)展，必須緊跟業(yè)界發(fā)展現(xiàn)實，探索融媒體人才培養(yǎng)模式，認真思考專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系。一要注意播音主持專業(yè)教材的使用。要注意人才培養(yǎng)的嬗變與堅守，將傳統(tǒng)媒體與新媒體課程并行，更新現(xiàn)有教材中落后于時代的部分，探索全媒體課程結(jié)構(gòu)模式。二要增加實踐課程比重，以培養(yǎng)應用型全媒體人才為總體目標，突出實訓教學。三要與媒體或企業(yè)共建合作課程，以崗位標準為依據(jù)，探索與媒體或第三方公司需要相一致的課程，校企合作，為幫助學生縮短崗位適應時間打下良好基礎(chǔ)。

（二）重視實踐教學，培養(yǎng)專業(yè)技能

播音主持專業(yè)要想真正達到學和做應有的效果，離不開系統(tǒng)的實踐實訓平臺。因此，各院校必須重視播音主持專業(yè)的實踐教學，加強實踐教學平臺建設(shè)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。一是完善校內(nèi)實踐教學平臺建設(shè)。要增加投入建設(shè)校內(nèi)演播室、實驗室，變“單項式”教學為“互動式”教學，為學生提供模擬的工作場景，增強其對新媒體流程的認知度，掌握一些設(shè)備的操作方法。二是要鼓勵學生加入校園電臺、校園網(wǎng)站等校內(nèi)媒體，鼓勵學生積極參加各種晚會、聯(lián)誼會等活動，進行現(xiàn)場播音或主持，增加鏡頭感和舞臺感，這是在平時的理論教學中所無法獲得的。三是要加強校企合作，建設(shè)校外實訓基地。在傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)中，學校與媒體之間往往并無“來往”，雙方處于孤立狀態(tài)。但是，融媒體時代，學校應打破這種“鴻溝”，積極對接媒體或互聯(lián)網(wǎng)公司，為學生提供實訓平臺，使學生能夠真正深入到播音主持一線，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而自覺配合課程進行有針對性的訓練，快速提升技能。

（三）加強師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師隊伍

師資隊伍是制約播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。由于新技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化過于迅速，很多教師在教學過程中并未趕上業(yè)界發(fā)展變化的節(jié)奏，導致在融媒體時代，其教學內(nèi)容、教學方法、教學手段滯后?；诓ヒ糁鞒秩襟w人才的培養(yǎng)，需要建設(shè)一支跨媒體、跨專業(yè)、跨學科的教師隊伍。一要跨媒體。在原有的專業(yè)課程中，一名教師往往只懂得一個媒體的專業(yè)技能。融媒體環(huán)境下，并不要求教師具備全面技能，但是教師必須懂得跨媒體傳播，能夠延伸教學內(nèi)容，掌握新舊不同媒體間的傳播方式和傳播技能。二要跨專業(yè)。融媒體打破了原有學科的界限，播音主持專業(yè)的學生不僅要具有播的能力，還要具有采編能力、策劃能力等多種技能，必須引進不同專業(yè)方向的教師充實到現(xiàn)有教師隊伍中。三要跨學科。融媒體播音主持人的培養(yǎng)，需要強大的技術(shù)性課程作為支撐，可以挖掘本校不同學科的教師，也可以聘請業(yè)界從業(yè)人員，實現(xiàn)不同學科之間的優(yōu)勢互補，建設(shè)雙師型師資隊伍。

四、結(jié)語

隨著媒體融合的不斷深入發(fā)展，融媒體時代對于播音主持專業(yè)人才的要求會越來越高，尤其是5G時代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)上播音主持的門檻越來越低。專業(yè)的播音主持人才若想在激烈的市場競爭中保持優(yōu)勢地位，各院校就必須加快播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，堅守自身優(yōu)勢，變革探尋新的思路和方法，才能促進播音主持專業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的播音主持專業(yè)人才。

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作者簡介：郭琳媛（1985-），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，河南大學民生學院教師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。