黎邦瑩

摘 要：當今社會更加關(guān)注殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段，即職業(yè)啟蒙階段。學校作為殘疾學生進行教育的主要場所，開展教育，使殘疾學生與普通學生一樣在職業(yè)生涯發(fā)展的成長與探索階段，了解自身的特點，探索自己的興趣。

關(guān)鍵詞：學校;特殊教育;提升策略;研究

一、學校特殊教育中的問題

（一）教育體系不完善

學校實施教育要建立國家社會學校三維一體的保障體系。在國家保障體系中，在政策上，現(xiàn)在國家還沒有為教育的發(fā)展制定有關(guān)政策。在學校保障體系中，教學過程中缺少相關(guān)的課程規(guī)范和教材規(guī)范，多以學校校本課程和自編教材為主，課程和教材體系靈活性和自主性較高，但課程實施與教材編寫的科學性和規(guī)范性難以得到有效保障。在社會保障中，社會雖然可以提供職業(yè)啟蒙活動給殘疾學生參與，但活動的種類相對較少，活動的時間相對較短，活動的場地都相對較小。教育的體系不完善會使得教育在實施過程中缺乏規(guī)范，缺少保障，不利于學校教育的發(fā)展。

（二）職業(yè)啟蒙課程內(nèi)容不豐富

學校的教育課程內(nèi)容有待豐富。對于聽障學生而言，其社會閱歷不足，社會經(jīng)驗缺乏，而職業(yè)啟蒙課程從某種意義上來說，是殘疾學生認識世界的一個橋梁，但由于學校發(fā)展的客觀因素，以及殘疾學生自身障礙的影響，在設(shè)置職業(yè)啟蒙課程時，學校多是局限于一兩個方向，所講述的課程內(nèi)容也相對單一。就聽障學生而言，職業(yè)啟蒙課程的內(nèi)容多是圍繞于繪畫方向，希望聾生可以從事與美術(shù)有關(guān)的職業(yè)，但對于聽障學生而言，從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)并非唯一的選擇，職業(yè)啟蒙課程的局限，限制了其職業(yè)方向和職業(yè)興趣的探索，縮小了聽障學生的職業(yè)選擇的范圍。在教育時，殘疾學生因為缺少興趣而產(chǎn)生的厭煩心理，會對職業(yè)認知的抵觸心理，不利于其長久發(fā)展。

（三）職業(yè)啟蒙師資隊伍不健全

教師是教育的實施者，也是殘疾學生對職業(yè)認知的引領(lǐng)者。職業(yè)啟蒙師資隊伍建設(shè)主要集中存在兩個難點：缺少專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師和其他學科教師職業(yè)啟蒙知識不全面。專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師，不同于一般的教師，其既需要相關(guān)專業(yè)的職業(yè)知識，更需要引導殘疾學生自主探索職業(yè)，發(fā)展職業(yè)興趣。聾校外聘請相關(guān)職業(yè)啟蒙教師，但由于學生的聽力障礙在溝通上會存在困難，需要聾校老師輔助教學，導致職業(yè)啟蒙教師與聾生之間直接交流相對較少，引導學生的探索職業(yè)興趣的作用大大消減，而在校的其他學科的教師職業(yè)啟蒙職業(yè)知識不全面，由于其更專注于自身領(lǐng)域的發(fā)展相較于職業(yè)啟蒙知識的掌握和了解會存在一定的缺失，在日常的教學過程中涉及到職業(yè)啟蒙方面的問題缺乏專業(yè)的指導，導致難以完成相關(guān)的教育任務(wù)。

二、學校特殊教育的提升策略

（一）樹立學校教育新理念

隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)啟蒙的觀念也越來越被社會認可，學校要樹立職業(yè)啟蒙新理念，以新理念作為學校教育的指導，與學校的日常教育教學相結(jié)合，將殘疾學生放在教育的主體位置，充分調(diào)動特殊教育教師在教育中的引導性作用。學校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學校，而且要充分調(diào)動起社會力量，社會各界要積極配合學校，開展各項職業(yè)啟蒙活動，讓殘疾學生接觸職業(yè)，感受職業(yè)魅力。

新觀念的樹立與發(fā)展都需要實踐。特教學校職業(yè)啟蒙觀念與普通學校職業(yè)啟蒙觀念有較大差異，而這種來自學生、課程、教學及管理上的不同，也都意味著學校職業(yè)啟蒙新觀念的推廣有其自身特點。開展學校教育新觀念需要向殘疾學生系統(tǒng)地講解例如“什么是職業(yè)”、“職業(yè)的種類有哪些”、“為什么要從事職業(yè)”等，讓殘疾學生可以明確這其中的概念;在時間和場地上給予支持;在活動上要打開校門，讓不同職業(yè)崗位的專業(yè)人員進入學校，向殘疾學生直接講解職業(yè)等。教育貼近學校的現(xiàn)實狀況，使得其可以與殘疾學生更好融合，讓殘疾學生減少排斥感，更多發(fā)展學生對職業(yè)興趣的主觀能動性，引導學生探索自身的職業(yè)興趣，讓學校的職業(yè)啟蒙體系更加完整。

（二）開發(fā)學校教育課程

學校要根據(jù)自身實際開放符合殘疾學生發(fā)展的職業(yè)啟蒙課程。學校在開發(fā)職業(yè)啟蒙課程時要兼顧兩個方面：一是實用性;二是適用性。一方面，職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)要以實際生活為核心。職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置讓殘疾學生掌握實用的與職業(yè)相關(guān)的知識與技能，例如在教授餐飲行業(yè)的相關(guān)職業(yè)知識時，課程可以從殘疾學生感興趣的方面講解，對其中的職業(yè)一一講解，觀看相關(guān)的視頻，甚至可以帶領(lǐng)學生制作簡單的菜品，讓學生感受職業(yè)樂趣。另一方面，課程設(shè)置關(guān)注適應(yīng)性。啟蒙課程設(shè)置既要符合殘疾學生自身發(fā)展的需求，也要適應(yīng)社會發(fā)展，符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色發(fā)展。例如，聾生的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置要避免跟聽覺有關(guān)專業(yè)，要揚長避短的設(shè)置，發(fā)揮聾生視覺上長處，發(fā)展更適合聾生的課程，使其在接受教育的過程中，認識自我，了解自我。此外，學校的職業(yè)啟蒙課程設(shè)置也要符合經(jīng)濟發(fā)展，要依托于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色，例如在山區(qū)的學校可以開展具有山區(qū)特色的職業(yè)啟蒙課程，開設(shè)當?shù)爻Ｒ娛卟朔N植;在具有旅游特色地區(qū)的教育可以開展手工藝制作的職業(yè)啟蒙課程。

職業(yè)啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業(yè)技能，而是樹立和培養(yǎng)殘疾學生的職業(yè)意識，使殘疾學生了解當今社會發(fā)展，主動地去融入社會，從社會邊緣化的環(huán)境中走出屬于殘疾學生自己的職業(yè)道路。因此，學校職業(yè)啟蒙課程的設(shè)置要關(guān)注殘疾學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求，以利于殘疾學生日后更加長遠的職業(yè)發(fā)展。

結(jié)語

學校的職業(yè)啟蒙對殘疾學生來說是接觸社會的重要一步。在職業(yè)啟蒙過程中殘疾學生可以學習的不僅僅是簡單的認識職業(yè)中所需要的知識，而是形成職業(yè)生涯發(fā)展中更為重要的合作意識、人際交往意識、創(chuàng)新意識等職業(yè)意識，使殘疾學生了解到步入社會進行工作不是簡單的操作，而是需要多部分共同組合完成。這種在學校教育時期所形成的職業(yè)意識會隨著殘疾學生年齡的增長與職業(yè)技能學習的深入而不斷內(nèi)化，有助于提升殘疾學生的職業(yè)意識，幫助殘疾學生認識職業(yè)，為接受職業(yè)教育，從事相應(yīng)的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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