肖霞

在新課程改革之前，占據(jù)傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂主體地位的不是學生，而是教師，教師一味地把知識灌輸給學生，學生的數(shù)學學習成為被動、消極接受的過程。在這樣的數(shù)學教學中，學生的學習質(zhì)量不高，課堂教學效率很差。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)學科特點和執(zhí)教班級中學生的數(shù)學認知特征，創(chuàng)設數(shù)學教學情境，并引導學生在思考與探究的中，不斷強化對知識的認識、理解和利用。

一、創(chuàng)設趣味性的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生認真思考的興趣

在應試教育中，小學數(shù)學教師機械、重復地把數(shù)學知識灌輸給學生，課堂教學毫無生機，無法激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，導致學生的學習質(zhì)量過低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)設富有趣味性的話題，提出富有啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學生認真思考的興趣，調(diào)動他們的求知欲。

如在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師可以先進行課前導入：“在大鬧天宮之前，孫悟空去天庭時也曾經(jīng)得到玉皇大帝的款待。有一天，天宮的蟠桃盛會隆重舉行了，孫悟空也被編排入席?！边@時，教師給學生播放了蟠桃盛會的視頻。視頻播放結束后，教師可以提出問題：“同學們，請看盛會上眾位仙家有85列，12行。盛會最后一個環(huán)節(jié)就是‘分蟠桃，現(xiàn)有蟠桃120盤，平均每盤11個，試問這些蟠桃夠眾位仙家吃嗎？”創(chuàng)設這樣的情境，既能激發(fā)學生認真思考數(shù)學問題的興趣，又能讓學生鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識點，還引出了新知，有利于提高課堂教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設現(xiàn)實性的數(shù)學問題情境，增強學生數(shù)學學習的動機

《數(shù)學新課程標準》強調(diào)，在教學中，數(shù)學教師一定要讓學生真切地感受到數(shù)學與生活之間存在著緊密聯(lián)系，使學生懂得數(shù)學學習的價值，調(diào)動他們理解數(shù)學知識和學好數(shù)學知識的主動性。因此，小學數(shù)學教師應該將教學內(nèi)容與學生的生活實際有效地結合起來，創(chuàng)設符合學生認知特點和實際生活情況的數(shù)學問題，以此調(diào)動他們數(shù)學學習的積極性，提升他們運用數(shù)學的意識和能力。

如在教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，筆者創(chuàng)設了一個情境：“我們學校將要召開秋季運動會了，所以學校要給鼓號隊的同學購買統(tǒng)一的服裝，服裝分為三種：130厘米至139厘米的隊員需穿小號禮服;140厘米至149厘米的隊員需穿中號禮服;150厘米以上的隊員需穿大號的禮服?！苯又P者給學生展示了每個鼓號隊員的身高記錄單，同時提出問題：“看到這張記錄單，你能知道三種型號的禮服分別需要買幾套嗎？”這種生活式的問題情境，既能讓學生獲得數(shù)學知識，又能讓學生真切地體會到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和重要作用，從而增強了學生數(shù)學學習的動機，提升了他們的數(shù)學應用意識和能力。

三、創(chuàng)設操作性的數(shù)學問題情境，強化學生對數(shù)學知識的理解和領悟

數(shù)學一直被學生認為是“高冷”的科目，主要原因是數(shù)學知識具有很強的邏輯性和抽象性。因此，小學數(shù)學教師必須摒棄填鴨式的數(shù)學教學方法，轉變?yōu)樽寣W生自己動手操作的教學方式。只有這樣，教師才能幫助學生更好地理解和領悟數(shù)學知識。

如在教學“三角形的內(nèi)角和”后，課本中有一道求多邊形內(nèi)角和的探究題。筆者提出問題：“我們都知道任何一個三角形的內(nèi)角和都是180度，那么你有什么辦法求出五邊形、六邊形……多邊形的內(nèi)角和嗎？”問題提出后，筆者在黑板上隨手畫了一個四邊形，又利用彩色粉筆將它分成了兩個不同的三角形，并告訴學生：“這樣一畫，我們就可以將任意一個四邊形迅速轉化為三角形。現(xiàn)在，我們能求出它的內(nèi)角和嗎？”這種操作性的數(shù)學問題情境有效激發(fā)了學生探究數(shù)學的興趣，強化了他們對多邊形內(nèi)角和的理解和領悟。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師一定要結合教學內(nèi)容和學生數(shù)學學習的特征，有效創(chuàng)設數(shù)學問題情境。只有這樣，才能促使每一個學生積極參與數(shù)學思考、實踐、探究、總結，進而使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到有意義的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于波，朱文平，朱劍英.中加小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（8）.

[2]龔靜.淺析小學數(shù)學教學中問題情境的構建策略[J].新課程導學，2019（3）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學）