丁文婷

摘要：微課是一種新型的教學方法，已被推廣到教育領域。微課集視頻、音頻、圖像等多種元素于一體，將知識點有效串聯(lián)，能集中學生的注意力，提高學生的學習效率。本文探討了在高中歷史教學中運用微課的優(yōu)勢，旨在加深學生對歷史知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的眼界和知識面。

關鍵詞：微課? ?高中歷史

歷史是高中文科的重要科目，受到師生的高度重視。然而，高中歷史教學的目標不僅是提高學生的考試成績，還要培養(yǎng)學生對歷史的感知力，提高學生的學科素養(yǎng)。

在高中歷史教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學效率下降，不利于提高學生的學習成績。而微課作為一種新型的教學方法，為新時代的歷史教學提供了參考，所以廣大師生應重視微課的運用。

一、激發(fā)學生的學習興趣

高中歷史涵蓋的知識面較為廣泛，跨越多個年代和時代，對拓寬學生的眼界和知識面大有益處。但是在教學過程中，部分學生對歷史學習缺乏興趣和熱情，他們的學習方式就是等待教師的灌輸。長此以往，這部分學生的歷史學習成績會下降，課堂教學效率也低下。因此，高中歷史教師應合理運用微課，調(diào)動學生歷史學習的積極性，增強學生學習的主動性，提高學生的關注度和參與度。

如在教學人教版歷史《中國古代經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)》時，教師單純地采用歷史經(jīng)濟學的視角講述內(nèi)容，會導致課堂教學枯燥乏味，學生容易失去學習興趣，產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以在微課中插入與古代經(jīng)濟有關的視頻，讓學生在觀看視頻的同時學習歷史知識，由于微課不是為歷史教學量身定做的，所以在觀看視頻的過程中，學生可以學習到本章知識以外的內(nèi)容。如教材中只描述了我國唐宋時期的經(jīng)濟總量超前，并沒有提及我國古代經(jīng)濟在很久以前就連續(xù)保持世界第一，超過了當時歐洲的經(jīng)濟總和;又如教材中關于中國古代商人地位低下的描述，只用了“士農(nóng)工商”的等級來表達，卻沒有提及古代商人和他們的后代是不允許穿絲質(zhì)衣服的，也不允許入朝為官等。這些歷史知識都是教材中沒有提及的，但是學生可以通過微課學習到。這樣一來，學生就能收獲更加豐富的歷史知識，并形成良好的學習風氣。

二、加深學生對歷史知識的記憶

相較于其他科目，歷史具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在知識點較為瑣碎，在記憶上有難度，學生容易記錯人物、時間和歷史事件，而且長時間的歷史閱讀會使學生產(chǎn)生疲憊感。如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，將不利于學生消化和思考歷史知識。長此以往，這將對學生的歷史學習產(chǎn)生消極影響。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，突出學生的主體地位，將課堂交給學生，并積極運用微課，結(jié)合視頻、影像和圖畫將歷史知識串聯(lián)起來，以豐富的形式展現(xiàn)歷史知識，給學生帶來豐富的感官體驗，滿足學生的求知欲，加深學生對歷史知識的印象和記憶。

如在教學人教版《社會主義建設》時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，學生很可能在本節(jié)課程結(jié)束后便將歷史書擱置一邊，等到下次上課時，上節(jié)課所學的知識已經(jīng)遺忘了一大半。筆者認為，在教學結(jié)束前，教師應留出一部分時間帶領學生觀看相關的紀錄片。如教師可以播放蘇聯(lián)社會主義建設時期的歷史影像，話靈活現(xiàn)地向?qū)W生展現(xiàn)課本之外的知識，讓學生在腦海中形成畫面感，以便更好地學習這部分知識。

三、培養(yǎng)學生的歷史情懷

歷史教學的價值不僅體現(xiàn)在記憶歷史知識上，還體現(xiàn)在學生通過思考和分析歷史知識，確定自身堅定的政治立場和歷史觀念，以史為鑒，面向未來。微課教學有利于培養(yǎng)學生的歷史情懷，在運用微課過程中，教師應引發(fā)學生積極思考。如教師要引導學生了解中國古代為什么會采取重農(nóng)抑商的政策，歐洲列國是如何從茹毛飲血發(fā)展到世界資本的集中營，這些歷史事件的背后體現(xiàn)了哪些經(jīng)濟學或社會學的原理。只有這樣，才能突出歷史學科的價值，豐富學生的歷史積淀。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師應充分利用微課資源，改變教學方式，提高歷史教學效率，突出歷史學習的人文價值，引發(fā)學生的深入思考，提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]靳振玲.新課標下微課在高中歷史教學中的應用策略[J].甘肅教育，2019（21）.

（作者單位：江蘇省高郵市朝陽中學）