金敏瀅

摘要：伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)也在發(fā)生改變，單向傳輸?shù)谋锥艘阎饾u顯露，教師必須采用新穎的教學(xué)方法，不斷更新學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)的形式，重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而打造更具實(shí)效性的英語(yǔ)課堂。思維導(dǎo)圖無(wú)疑是能夠落實(shí)新課程改革教育理念的有效模式，所以教師應(yīng)把思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)知識(shí)整合起來，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而轉(zhuǎn)化英語(yǔ)課程的教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是指發(fā)散思維后形成的一種框架結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)是一門以語(yǔ)言特性著稱的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生逐步建立完整的知識(shí)體系，加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，把思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)知識(shí)整合起來，將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高到更高的層次。下面，筆者分享了在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)食物單元中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富單詞認(rèn)知

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式，從發(fā)音、詞性、單詞類別等方面，豐富學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將不同的英語(yǔ)單詞進(jìn)行聯(lián)系，逐步建構(gòu)英語(yǔ)單詞體系，提高學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)單詞的效率。

如在復(fù)習(xí)鞏固食物單詞時(shí)，教師可以先設(shè)置水果市場(chǎng)、商店或在餐廳這樣幾個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生說一說會(huì)見到什么食物，然后分小組比賽，看哪個(gè)小組說的食物最豐富。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡量拓展學(xué)生的思維，讓他們說出更多的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生把相同詞性的單詞進(jìn)行歸類，再拓展與之有關(guān)的詞匯。這樣一來，學(xué)生就能有指向性地在想象中遨游，并且分類記憶，推理出一份思維導(dǎo)圖，以舊帶新，擴(kuò)充單詞量，從而提高學(xué)生認(rèn)知單詞的質(zhì)量。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，教材中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，所以教師需要整合教材。在講解英語(yǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建造思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生梳理文章中的內(nèi)容。

如在教學(xué)“It smells delicious”時(shí)，教師可以通過整合單元內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的形式梳理教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量，以便學(xué)生更精細(xì)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)完課文后，教師可以布置學(xué)生分組查閱有關(guān)飲食習(xí)慣的資料，并在復(fù)習(xí)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸類整合。不僅如此，教師還可以結(jié)合本單元主題，從“delicious”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生歸類課文提及的前菜、主菜和甜品類，再梳理出每個(gè)程序會(huì)出現(xiàn)的菜品，區(qū)分中西方菜系的不同、地方菜系的不同等，最后拓展至每種菜系采用的每個(gè)材料，以及菜品的味道等。這樣一來，教師不僅可以梳理課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同國(guó)家、地方人們的飲食習(xí)慣。由此可見，通過一個(gè)中心詞向四周發(fā)散思維，是思維導(dǎo)圖內(nèi)容整理的方向，然后學(xué)生要不斷豐富每一支路中的具體內(nèi)容。這樣不但能溫故知新，還能把知識(shí)的記憶系統(tǒng)化、有機(jī)結(jié)合化，使得學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，能夠逐步明確“It smells delicious”中的內(nèi)容，提升認(rèn)知質(zhì)量。

三、使用思維導(dǎo)圖，提高背誦效率

課文背誦一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著明顯優(yōu)勢(shì)，它能根據(jù)學(xué)生記憶內(nèi)容、形式等的不同，用表格、線性、圖畫、關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生合理想象，集中精力理解文章大意，從而豐富文章內(nèi)容，提高背誦效率。

如在單元課例中有一篇閱讀課文，學(xué)生普遍反映課文內(nèi)容較長(zhǎng)，語(yǔ)法點(diǎn)較多，背誦起來有難度。這時(shí)，教師可以運(yùn)用線性導(dǎo)圖：Chinese people—use chopsticks and bowls—eat rice and noodles， Western people—use a plate with a knife and fork—eat bread，把第一段的大意理清楚，學(xué)生再發(fā)揮合理想象，就可以理解People from Guangzhou/Beijing/Sichuan都有不同的口味，從而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極意義，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過思維之間的碰撞，幫助學(xué)生找到一個(gè)系統(tǒng)的記憶方法，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鄧世昌紀(jì)念小學(xué)）