唐中浩 韓君韜

摘? 要：發(fā)展學生個性是捆綁教育發(fā)展的重要方面，獨立的學校、群體性的學生團體、個性化的學生都是個性的承載者。個性是學校文化品格的表現(xiàn)，是學生群體特征的外現(xiàn)，也是學生個體性格特征的特殊性。學校個性、學生群體個性、學生個體個性構(gòu)成了新時期捆綁發(fā)展教學策略的三個重要維度。發(fā)現(xiàn)自我的個性教學策略，職業(yè)化探索的教育實踐，苦難挫折、明禮勵志教育，生涯規(guī)劃課程，綜合評價體系的多元化，設(shè)計學生的個性化教學方案和個性化作業(yè)任務(wù)等，能有效推進個性在教學中的實施。

關(guān)鍵詞：個性;生涯教育;綜合素質(zhì);尊重;捆綁

目前整體的教育環(huán)境都得到了巨大的改善，但是依然存在著一些問題，比如素質(zhì)教育推進一波三折，教育資源分布不均衡，新技術(shù)的出現(xiàn)沖擊著傳統(tǒng)教育教學模式等。痼疾沒有得到明顯改變，新問題又逐漸顯現(xiàn)。為了解決目前的一些教育難題，打破教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀，促進教育的優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展，在大力推進素質(zhì)教育的今天，以捆綁發(fā)展來助推教育資源的優(yōu)化，發(fā)揮先進學校的教育優(yōu)勢，提升薄弱學校的綜合實力，促進教育更好更快地發(fā)展。

建設(shè)個性化學校是新時期捆綁發(fā)展教學策略的重要內(nèi)容。沒有個性的學校是沒有未來的學校。學校是由具體的樓舍、可見的符號構(gòu)筑的一個有形的空間;同時還是一個由無形的精神、理念、品牌所構(gòu)筑的無形空間。學校文化是學校個性的一筆無形資產(chǎn)。通過傳承的學校文化傳統(tǒng)、教學理念、教育價值觀可以使學生在物質(zhì)與精神上得到直觀或者虛擬的體驗，這是學校的傳統(tǒng)特色、個性精神的彰顯。所以說捆綁發(fā)展首先應(yīng)該建立在對被捆綁學校的文化個性基礎(chǔ)上。

形成個性化班級是新時期捆綁發(fā)展教學策略的重要載體。班級文化建設(shè)，是促進個性化教學策略落實的有效方式——學生總是沉浸在班級中，和班集體一起成長、發(fā)展。班級文化建設(shè)的核心，就是圍繞團隊做文章，在校園中以某個層次的團隊作為打造對象，實現(xiàn)團隊個性化的打造。學校的個性化是學生在入學之初就已經(jīng)形成的，是促使學生選擇學校的動力因素;而班級團隊個性的形成則要求每一個人都成為參與者。班級團隊個性化教學策略在實施過程中可以圍繞著階段特征、凝聚力等開展。比如設(shè)立生涯規(guī)劃年段目標，將不同階段的學生劃分為不同的年段，針對該年段的身心特征來指引規(guī)劃班級團隊的發(fā)展。班級團隊個性化教學策略要尊重學校文化特質(zhì)，又要形成階段性的特性化品格。在學校文化個性的基礎(chǔ)上，點亮班級團隊，進而形成班級個性，以文化樹立班級品牌。

培養(yǎng)個性化學生是新時期捆綁發(fā)展教學策略的教育旨歸?！白釉唬呵笠餐耍蔬M之;由也兼人，故退之?！备鶕?jù)不同學生的性格個性來貫徹教育理想，這是孔子因材施教思想的具體體現(xiàn)。因材施教的構(gòu)想在教育實踐中得到實施，是對學生個性的尊重。所謂的因材施教，其核心就是關(guān)注學生的個性。對個性予以關(guān)注，在新時期的教育中仍舊是學校教育的重要內(nèi)容。具體問題具體分析，針對不同事物的不同特點，用不同的方法去解決矛盾。蘇聯(lián)教育家維果茨基認為每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學生獨立完成學習任務(wù)所能達到的水平;二是潛在水平，即學生在教師幫助下所能達到的學習水平。它們之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”，它是一個尚處于形成狀態(tài)的、正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。朱光潛說：理想的教育不是摧殘一部分天性而去培養(yǎng)另一部分天性，以致造成畸形的發(fā)展;理想的教育是讓天性中所有的潛蓄力量都得盡量發(fā)揮，所有的本能都得平均調(diào)和發(fā)展，以造成一個“全人”。學生個體是一個動態(tài)發(fā)展的有生命力的“人”，不是被動接受的沒有思維主見的“物”。所以說，在捆綁發(fā)展中，施教者所面對的是個性不一或者在優(yōu)質(zhì)學校中不多見的一些有特別表現(xiàn)和特殊個性的學生。簡單劃一地照搬模式并不是捆綁發(fā)展的優(yōu)選策略，唯有注重個性才能促進教育的高效發(fā)展。

“教育的目的在啟發(fā)人性中固有的求知、向好、愛美的本能，使它們盡量生長”。新時期背景下，育人環(huán)境和社會環(huán)境的改變，讓學生的整體面貌有了很大不同。無論在學習習慣、學習態(tài)度上還是在價值觀選擇上都有很明顯的不同，這也成為這一代學生的整體個性?！敖逃吡η蠼逃钠毡樾?，而學生是個別的人”。

鑒于此，可以從以下幾個方面來促成捆綁發(fā)展中個性化策略的實施。一、開展發(fā)現(xiàn)自我的教學實踐，通過心理輔導課程、美育體育德育課程等，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我。二、職業(yè)化探索的教育實踐。簡單的職業(yè)化培訓只是告訴了學生一些知識，而職業(yè)化的探索則是建立在發(fā)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上的職業(yè)適應(yīng)。三、開展苦難挫折、明禮勵志教育。這種策略所帶來的改變是學生意志力方面的改變，是對個性的塑造。四、開展生涯規(guī)劃課程。將學生個體看作一個長期的發(fā)展階段，除了在中學階段的生涯規(guī)劃外，將其整個生命階段看作一個整體。通過開展綜合實踐活動、社團活動等，綜合以上幾種策略，設(shè)計規(guī)劃。比如建立生涯規(guī)劃檔案、生涯規(guī)劃書等。五、綜合評價體系的多元化。打破單一的評價模式，對學生中學階段的成績進行綜合設(shè)計，以個性化作為標準。六、在教學中，設(shè)計學生的個性化教學方案和個性化作業(yè)任務(wù)的設(shè)計等;在學校層面，幫助學校形成校本課程規(guī)劃開發(fā);在班級文化層面，通過分層分組的方式，進行團隊建設(shè)等。

捆綁發(fā)展的最終目標是實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教育水平的提高，實現(xiàn)對每一個學生個性的尊重，讓每一個學生都能在學校得到發(fā)展。

個性，是捆綁發(fā)展的重心。

參考文獻：

[1]《教育原理》[英]沛西?能著，王承緒、趙端瑛譯，人民教育出版社，ISBN：978-7-107-17465-0，2016.1

[2]《普通教育學》[德]赫爾巴特著，李其龍譯，ISBN：9787107286018，2015.1

[3]《新時代學校文化建設(shè)的理念與路徑》邵興江

作者簡介：

唐中浩（1982-），男，河南舞陽人，文學碩士，重慶市第一中學校一級教師，主要研究方向為中學語文教學;

韓君韜（1980-），男，山東萊州人，文學學士，重慶市第一中學校一級教師，主要研究方向為中學語文教學。

★ 基金項目：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃 2017年度規(guī)劃課題（2017-07-527）階段性研究成果