文瓊

摘? 要：中等職業(yè)學(xué)校招收的大多為普通高中的“落榜生”，各地的普通高中與中等職業(yè)學(xué)校的招生比例不一，但在普高優(yōu)先招生的前提下，中職學(xué)校的生源質(zhì)量就難以保證，近年來，更是呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，生源質(zhì)量的下降在很大程度上影響著中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益?；诖耍疚闹饕Y(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面談一談如何培養(yǎng)中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);興趣;方法

很長一段時(shí)間內(nèi)，我國社會(huì)對(duì)學(xué)歷非?？粗?，在此背景下，各類職業(yè)教育就遭到了社會(huì)和家長的冷落，甚至是歧視。再加上普通高中的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致職校生源質(zhì)量連年下滑，嚴(yán)重沖擊著中職的教育質(zhì)量。而數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)中的地位舉足輕重。當(dāng)前，不少中職數(shù)學(xué)教師都反應(yīng)教學(xué)難、學(xué)生興趣降低等現(xiàn)象叢生，課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，對(duì)于教師來說，想方設(shè)法提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才是當(dāng)下應(yīng)該主要關(guān)注的問題。

一、設(shè)計(jì)問題情境啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@句話明顯地道出了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問的重要性。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓問題由難變易，降低學(xué)生的畏難心理，成功激發(fā)出他們探究新知的欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的興趣。

例如，教學(xué)“平面向量的概念”時(shí)，筆者抓住概念的本質(zhì)，通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，激活他們的探究意愿，促使他們通過相互交流活動(dòng)，完成對(duì)新知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。筆者先在黑板上給學(xué)生畫了一個(gè)圖（如圖1），并解釋道：老鼠由A向西北逃竄，貓?jiān)贐處向東追，貓能否追到老鼠？

此時(shí)，一位平時(shí)課堂表現(xiàn)很活躍的男生說：“貓跑得再快也沒用，因?yàn)樗姆较蚴清e(cuò)的?！惫P者通過貓追老鼠的故事來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使其初步感受到向量的概念并不是憑空產(chǎn)生的，明白平時(shí)說得比較抽象的詞語“速度”也是有大小和方向的，并且大量存在于我們的日常生活中。由此，巧妙地引出本堂課的主題。在后面學(xué)習(xí)平面向量概念的時(shí)候，筆者問學(xué)生“能否例舉生活中你熟悉的既有大小又有方向的量呢？”學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來，有的說重力，有的說浮力等。筆者順勢(shì)追問：那么，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有只有大小，沒有方向的量呢？由此來幫助學(xué)生自己抽象出概念，并形成初步認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)如何表示向量，自主建構(gòu)概念奠定了思維基礎(chǔ)。

二、介紹數(shù)學(xué)史以啟智，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說學(xué)“史”可以明“智”。數(shù)學(xué)上千年的歷史不僅給我們留下了豐富多彩的數(shù)學(xué)知識(shí)，還給我們提供了知識(shí)創(chuàng)造的過程、方法。數(shù)學(xué)史在中職數(shù)學(xué)課堂上的引入，能夠在一定程度上給學(xué)生一定的新鮮感，改變過去一直以來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的枯燥印象。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材上現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步了解這些知識(shí)創(chuàng)造的過程。只有了解了這些過程，才能體會(huì)到一種活的、真正的數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“直線與圓的方程”這一章時(shí)，考慮到本章內(nèi)容屬于平面解析幾何知識(shí)，為了讓學(xué)生在開始本章知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠了解什么是解析幾何，在開始新的教學(xué)之前，筆者利用課前幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先閱讀了解析幾何的創(chuàng)始人——笛卡爾這部分的內(nèi)容，讓學(xué)生們了解其生平，以及解析幾何思想的萌生、誕生以及完善的過程，知曉他有哪些發(fā)明，還有解析幾何對(duì)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)。同時(shí)對(duì)教材材料進(jìn)行補(bǔ)充再創(chuàng)造，給學(xué)生介紹一些笛卡爾和解析幾何的軼事“蜘蛛織網(wǎng)和平面直角坐標(biāo)系的創(chuàng)立”，讓學(xué)生了解坐標(biāo)系的雛形，吸引他們的注意力，并在此過程中向?qū)W生滲透笛卡爾身上追尋、觀察和思考的精神，同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)下面學(xué)習(xí)直線和圓的方程產(chǎn)生極大的熱情和興趣。

三、依托信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

近幾年，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，在此背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也迎來新的機(jī)遇，各種新興的信息技術(shù)工具應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)注入了新的血液。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該看到信息技術(shù)的強(qiáng)大力量，科學(xué)地選擇和運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓展課堂資源，豐富教學(xué)形式，從而促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)興趣的生成。

例如，教學(xué)在講解“等比數(shù)列”時(shí)，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了一段某著名廚師在表演抻面的視頻，同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)問題，即當(dāng)面團(tuán)溜到可以出條時(shí)是一根，折一扣就變成了2根，再折一扣就變成4根……分析面條的出條數(shù)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生自己得出相對(duì)應(yīng)的數(shù)列。再引導(dǎo)他們與上節(jié)課所學(xué)的等差數(shù)列作對(duì)比，觀察其特點(diǎn)，學(xué)生們很快看出了數(shù)列中從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)都是它前一項(xiàng)的二倍這一規(guī)律。本身等比數(shù)列的概念對(duì)于中職學(xué)生來說就具有一定的難度，他們的學(xué)習(xí)興趣也不高，借助信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)了趣味導(dǎo)入，幫助學(xué)生自己準(zhǔn)確地歸納概念，對(duì)公式的記憶和理解會(huì)更深刻。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是中職數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)以及平時(shí)的教學(xué)研究中應(yīng)該重點(diǎn)探討的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重中職生的主體地位，從興趣出發(fā)，改變自己固有的教學(xué)風(fēng)格，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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