嚴(yán)婷婷

【摘 要】 小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一大重點教學(xué)科目，其教學(xué)實效性得到了相關(guān)教育工作者的充分關(guān)注，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提高。課堂留白作為一項創(chuàng)新型的有效教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的運用值得語文教師重視，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從備課、課堂導(dǎo)入、課堂提問及課堂評價環(huán)節(jié)解析課堂留白的方式方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課堂留白;教學(xué)策略

自教育改革事業(yè)推進以來，我國各階段教育工作者結(jié)合自身的教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行了教學(xué)改良實踐，運用新型教學(xué)方法、多媒體教學(xué)技術(shù)，以期彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。課堂留白方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，主張在某一教學(xué)問題中，給予學(xué)生一定有效時間，從而使其進行自主探究，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，以改變傳統(tǒng)形式下教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方法。該項教學(xué)方式符合以學(xué)生為教學(xué)主體的根本需要。

一、教師備課環(huán)節(jié)的留白

備課是教師進行教學(xué)的重要參考，良好合理的備課有助于課堂留白教學(xué)方法的開展。小學(xué)生各方面綜合能力尚需培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思維能力需要教師的適度引導(dǎo)，而并非“灌輸式”教育。小學(xué)語文教師在備課環(huán)節(jié)中，應(yīng)樹立留白的基本意識，在教學(xué)活動設(shè)計中，有意識降低個人的講解比例，注重對教學(xué)問題的科學(xué)設(shè)計，將情境創(chuàng)設(shè)、小組學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)等教學(xué)方法靈活運用起來。在教學(xué)問題中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究、合作思考機會，以留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。例如在《小蝌蚪找媽媽》備課中，教師應(yīng)在生詞教學(xué)中為學(xué)生留出一定時間，鼓勵學(xué)生自行進行“池塘、腦袋、捕、鼓”等生字詞的探究。在學(xué)生探究完成后，教師檢驗學(xué)生的生詞自學(xué)成果，再帶領(lǐng)學(xué)生進行生詞難詞學(xué)習(xí)。

二、教師課程導(dǎo)入的留白

良好的課堂導(dǎo)入可在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分培養(yǎng)，為后續(xù)的教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合課堂留白理念，以此來進行新課導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可借助以下兩類方式進行課程導(dǎo)入。第一是圖片留白型。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理需求，以多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示課文插圖、水彩畫、風(fēng)景畫等，鼓勵學(xué)生針對圖片發(fā)表意見。教師可對學(xué)生的發(fā)言進行簡單點評，并直接利用圖片進行新課導(dǎo)入。例如筆者在《我是什么》的教學(xué)中，以視頻為學(xué)生展示了風(fēng)、雨、云等自然現(xiàn)象，并結(jié)合文中“太陽一曬，我就變成汽”“冬天，我變成小花朵飄落”等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生來猜測所描寫的是哪些物質(zhì)，在學(xué)生猜測為“水、雪”時，筆者以PPT展示相關(guān)圖片，以引導(dǎo)型、留白型方式帶領(lǐng)學(xué)生思考。第二是想象留白型。該方式以問題討論形式為主，在新課開講前，教師可結(jié)合教學(xué)主題，拋給學(xué)生一定的問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，以想象力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成留白式的課堂導(dǎo)入。

三、教師課堂提問的留白

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的一大重點，小學(xué)生思維活躍，看待問題通常有個人獨特的角度。隨著素質(zhì)教育理念的推進，小學(xué)語文教師在日常授課中，應(yīng)不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。對于留白式的課堂提問，教師應(yīng)從時間層面做起，為學(xué)生提供充分思考問題的機會。例如在《曹沖稱象》教學(xué)中，以“曹沖身上有哪些優(yōu)良品質(zhì)？”進行提問時，教師應(yīng)留給學(xué)生3分鐘左右時間進行思考，在學(xué)生思考之后，再鼓勵學(xué)生進行問題回答。

此外，在留白式的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重問題難度的設(shè)置。在重難點講解中，以難度遞增式問題，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在思維發(fā)散中獲得新知，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如在《坐井觀天》教學(xué)中，筆者首先以“你知道坐井觀天講的是什么故事嗎”來提問，鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，并以“青蛙為什么不相信天空很大”“青蛙為什么一直坐在井里”“青蛙的故事告訴我們什么道理”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行思考，明確本文含義。

四、教師課堂評價的留白

課堂評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的另一大重點，有助于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生總結(jié)、反思個人的學(xué)習(xí)問題。課堂留白式教學(xué)方法在課堂評價環(huán)節(jié)的運用，語文教師可從以下兩方面進行。第一是點評回答時留白。小學(xué)生因語文基礎(chǔ)、綜合能力等因素影響，在面對教師同等教學(xué)問題時，學(xué)生會有不同答案。在面對學(xué)生不同角度的回答時，教師應(yīng)以鼓勵、委婉語言進行點評，以留白形式，避免打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。第二是鼓勵學(xué)生時留白。小學(xué)生好奇心重，在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生會提出一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較淺的教學(xué)問題。在此狀態(tài)下，為肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在回答學(xué)生問題時，應(yīng)首先鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，組織簡單語言進行問題解答。

綜上所述，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識框架、鍛煉學(xué)生思維能力的初級階段。在該階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，將課堂留白方式運用起來，以恰當(dāng)、合理的留白方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人思維，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)及提升，保障語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面成長。

【參考文獻】

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