鄧露

摘 要：本文將MOOC與SPOC進(jìn)行對比，研究發(fā)現(xiàn)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加適合于大學(xué)英語這一門基礎(chǔ)公共必修課?；赟POC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，采用合作式學(xué)習(xí)，以校本化慕課網(wǎng)絡(luò)平臺為工具，將豐富的在線學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂深度融合，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC

引言

隨著國外慕課的快速發(fā)展，國內(nèi)教育界的相關(guān)研究以及多種形態(tài)的教學(xué)模式也逐漸興起。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再能夠滿足學(xué)生的需求，作為一線教師，同樣也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷探索新的教學(xué)模式，運用新的教學(xué)工具，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)煥然一新，讓學(xué)生更深入、更全面地融入課堂，更積極地參與課堂活動，更深刻地理解知識內(nèi)容。MOOC這一新的在線教學(xué)模式充分發(fā)揮了信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。但傳統(tǒng)的慕課存在許多尚待解決的問題，大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)公共必修課，受眾面廣，如何有效借力MOOC，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，把大學(xué)英語建立成一門真正受大學(xué)生喜歡的優(yōu)質(zhì)課程，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

1. 什么是MOOC

MOOC這一術(shù)語于 2008 年由加拿大學(xué)者布賴恩·亞歷山大 和戴夫·科米爾提出。MOOC綜合運用了人本化學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則，具有規(guī)?；p開放性﹑網(wǎng)絡(luò)化﹑創(chuàng)新性四大典型特征。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上師生面對面講授交流的教學(xué)模式，MOOC重新構(gòu)建了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上與傳統(tǒng)課堂都有本質(zhì)的區(qū)別。

2. MOOC存在的問題

在慕課平臺上，學(xué)習(xí)者可以觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)，發(fā)表觀點，參與討論，完成考試，并且拿到證書。它提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是教育開放。但是傳統(tǒng)的慕課還存在諸多問題，例如：學(xué)習(xí)者停留在淺層次的學(xué)習(xí)，難以進(jìn)入深度化學(xué)習(xí);課程監(jiān)督不夠，導(dǎo)致課程完成率成為可持續(xù)性發(fā)展障礙之一;教師給于的教學(xué)指導(dǎo)與評價有限，針對性指導(dǎo)不夠，個性化學(xué)習(xí)缺失等。由此，一系列新的在線學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，彌補了MOOC存在的一些不足。本文所研究的就是其中一種新的在線學(xué)習(xí)模式——SPOC。

3. SPOC與MOOC關(guān)系

SPOC區(qū)別于MOOC，是一種小規(guī)模的在線教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)規(guī)模、入學(xué)條件、教學(xué)形式和互動體驗上，SPOC同MOOC都有較大的區(qū)別。MOOC強調(diào)大規(guī)模，無入學(xué)條件限制，而SPOC學(xué)習(xí)規(guī)模較小，通常為幾十人到幾百人，學(xué)習(xí)對象也更加的局限，通常為在校學(xué)生。MOOC強調(diào)開放性和普及性，SPOC強調(diào)校本化，具有地域性。教學(xué)形式上，MOOC僅為在線教學(xué)，缺乏師生之間的真實有效互動;SPOC不僅有在線學(xué)習(xí)，還可與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，師生之間有了真實有效的針對性互動，學(xué)習(xí)者體驗更好。因此，SPOC成為了MOOC時代下一種有效的新型學(xué)習(xí)模式，能更好的與線下課堂結(jié)合，改善彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

4. 大學(xué)英語如何借力SPOC

翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來就成為了國內(nèi)外教育界熱點。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，在課前完成知識傳授，課堂完成知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在上課前基于微課視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則通過師生互動答疑討論等一系列教學(xué)活動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了師生面對面講授的傳統(tǒng)課堂模式，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式。顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的傳統(tǒng)順序， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系以及重新規(guī)劃了課堂時間安排。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是教學(xué)活動的中心，課堂也不再是教師的“一言堂”。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)課堂有如下優(yōu)勢：授課微課視頻由教師團(tuán)隊打造，講解比單個教師質(zhì)量更高;學(xué)習(xí)者可選擇性反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí);視頻等多模態(tài)刺激比單純文本課文學(xué)習(xí)效果更好。SPOC最大化發(fā)揮輸入效果。語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出，SPOC完成輸入，課堂進(jìn)行輸出，傳統(tǒng)課堂更多的只有輸入，缺少輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。 翻轉(zhuǎn)課堂是對SPOC教學(xué)評價環(huán)節(jié)的一個彌補， 課堂可以檢測學(xué)生對于SPOC中微課視頻的學(xué)習(xí)成果。

5. SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)課堂模式初探

本研究是以我校開設(shè)的大學(xué)英語基礎(chǔ)公共課為例，指定5個專業(yè)共20個班級學(xué)生，基于成都大學(xué)慕課平臺，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，探索發(fā)掘這種新型教學(xué)模式對于大學(xué)英語公共課的作用和影響。課前，在教學(xué)平臺上，指定班級的學(xué)生觀看《大學(xué)英語》微課教學(xué)視頻，進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)討論話題和在線學(xué)習(xí)成果檢測題。課堂上，教師對學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性答疑以及組織學(xué)生分組展示自主學(xué)習(xí)的成果，以此深化鞏固知識。

這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅只是以學(xué)習(xí)者為中心，更是以“學(xué)習(xí)”為中心，基于校本化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師針對小范圍學(xué)習(xí)者的問題，進(jìn)行有效的指正和輔導(dǎo)，深化教學(xué)效果。一方面充分利用校本資源的獨特性，找出本校學(xué)習(xí)者的困難與不足，提高教學(xué)的針對性和有效性。另一方面，通過結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下師生交流，充分利用課堂時間有效解決學(xué)生問題，彌補了慕課中學(xué)習(xí)互動體驗有限的不足。

基于《大學(xué)英語》SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實施了一學(xué)期，期末筆者對20個班共560個學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此了解此教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合能力的影響。結(jié)果顯示，有38.21%的學(xué)生非常贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，52.86%的學(xué)生比較贊同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。45.71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺上的微課視頻是最能幫助自主學(xué)習(xí)的材料。70.18%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺上的自主學(xué)習(xí)資源量合適。51.07%的學(xué)生對微課視頻的長短表示較為滿意。57.32%的學(xué)生認(rèn)為能夠通過教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)資源掌握本課的基本內(nèi)容。85.18%的學(xué)生反映經(jīng)過了課前在教學(xué)平臺上的自主學(xué)習(xí)，更有信心參與到課堂活動中。86.42%的學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂中的活動安排滿意。72.14%的學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂中的討論和小組協(xié)作對所學(xué)知識的掌握更全面和深入。63.04%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展后，學(xué)習(xí)興趣有所提高。以上調(diào)查結(jié)果可以說明，基于 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)公共課大學(xué)英語課程中初步檢驗具有有效的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)實踐中有望繼續(xù)推廣和完善。

6. 結(jié)語

SPOC作為MOOC的一種補充形式，彌補了MOOC中的互動學(xué)習(xí)體驗有限的不足，將豐富的教學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究初步探究了該新型教學(xué)模式在基礎(chǔ)公共必修課大學(xué)英語中的應(yīng)用，對未來深入研究網(wǎng)絡(luò)在線課程和傳統(tǒng)教學(xué)課堂結(jié)合提供了思路。

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[1] 李曼麗. MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

[2]潘文晉.基于SPOC的混合式大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式設(shè)計[J].英語廣場，2020（02）：88-89.

（作者單位：成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610106）