李冰

摘 要：圍繞打造金課提高教學(xué)質(zhì)量是今后高校課程建設(shè)的努力方向?！锻赓Q(mào)單證》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，按照行動(dòng)體系將內(nèi)容重構(gòu)，是《外貿(mào)單證》課程進(jìn)行金課建設(shè)的有效方法。本文通過(guò)對(duì)比基于學(xué)科體系和基于行動(dòng)體系《外貿(mào)單證》課程的設(shè)計(jì)，對(duì)按照行動(dòng)體系設(shè)計(jì)的該課程特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對(duì)該課程金課設(shè)計(jì)上取得一定成效。

關(guān)鍵詞：金課;外貿(mào)單證;行動(dòng)體系

2018 年6月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上， 教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“金課”的概念，要求合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程選擇性。同年8月，教育部首次將“金課”納入文件下發(fā)給各地區(qū)教育主管部門，要求全國(guó)高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 金課設(shè)計(jì)的原則

金課設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)基本原則，一是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)過(guò)程，二是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。金課要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就需要在課程中設(shè)置學(xué)生可參與的活動(dòng)，使其全程切實(shí)有效地參與活動(dòng)。在各種活動(dòng)中學(xué)生不僅掌握該課程的內(nèi)容，而且新的想法和思維模式會(huì)在相互交流中產(chǎn)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提高?！敖鹫n”的學(xué)習(xí)內(nèi)容要圍繞確定的、具體層次的、適量的教學(xué)目標(biāo)展開。同樣的課程內(nèi)容，不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、廣度和深度要有區(qū)分度。教師要確保達(dá)到目標(biāo)，以學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能夠加以應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)效果。

2 基于學(xué)科體系和基于行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的不同之處

基于學(xué)科體系和基于行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)最大的不同在于，學(xué)科體系課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是知識(shí)的儲(chǔ)備，而行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)科體系構(gòu)建的是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，行動(dòng)體系構(gòu)建的是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)科體系注重的是知識(shí)存儲(chǔ)數(shù)量的多少，行動(dòng)體系注重的是知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量的高低。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)大都基于學(xué)科體系。就國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程而言，無(wú)論是理論課還是實(shí)務(wù)課，都是將內(nèi)容按類別分為幾部分編為章，每部分再細(xì)分為若干部分編為節(jié)，再依次細(xì)分編為若干級(jí)別的標(biāo)題。然后教師對(duì)這些細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)分配課時(shí)數(shù)，一一進(jìn)行講解，灌輸給學(xué)生。

基于行動(dòng)體系設(shè)計(jì)課程時(shí)，知識(shí)的數(shù)量沒有發(fā)生變化，變化的是知識(shí)的排序方式，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化，不是僅僅對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行空間方位上的移動(dòng)，而是內(nèi)容互相滲透，高度融合。首先確定載體和參照系，再按照載體和參照系設(shè)計(jì)工作過(guò)程和若干個(gè)情境，每個(gè)情境都按照工作過(guò)程進(jìn)行，相同的是工作過(guò)程，不同的是工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程在不同的情境中重復(fù)，知識(shí)點(diǎn)并沒有消失，知識(shí)的數(shù)量并沒有減少，而是融入到了工作過(guò)程中，看似零散的知識(shí)點(diǎn)在情境中歸納總結(jié)并加以應(yīng)用。

3 基于學(xué)科體系的《外貿(mào)單證》課程設(shè)計(jì)

學(xué)科體系下《外貿(mào)單證》課程設(shè)計(jì)一般如圖1。緒論是對(duì)該課程的介紹，一般從外貿(mào)單證的作用、制單原則以及發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行介紹。然后對(duì)外貿(mào)中使用的主要單證逐一講解，每個(gè)單證都是從概念、作用、種類和主要內(nèi)容等四方面進(jìn)行講解。講解時(shí)教師會(huì)穿插一些單證的例子。學(xué)生的任務(wù)是了解每個(gè)單證的概念、作用和種類，了解掌握每個(gè)單證的主要內(nèi)容。

一般課本是在緒論后安排一至三章內(nèi)容學(xué)習(xí)外貿(mào)單證的預(yù)備知識(shí)，如交易磋商、簽訂合同、收付貨款、運(yùn)輸和保險(xiǎn)等。這些內(nèi)容在前續(xù)課程，如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際結(jié)算》等課程中都有所涉及，在本課程中相當(dāng)于復(fù)習(xí)，以備學(xué)習(xí)本課程之用。預(yù)備知識(shí)之后即進(jìn)入主要單證的學(xué)習(xí)。不同的課本對(duì)主要單證的編排順序會(huì)有所不同，但內(nèi)容大體一樣。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需不停地變換角色。在學(xué)習(xí)發(fā)票、裝箱單、裝運(yùn)通知、受益人證明、匯票等出口商自行設(shè)計(jì)和簽發(fā)的單據(jù)時(shí)，學(xué)生要站在出口商的角度。學(xué)習(xí)運(yùn)輸單據(jù)時(shí)，學(xué)生要站在船公司、航空公司、貨代等運(yùn)輸企業(yè)的角度。學(xué)習(xí)保險(xiǎn)單據(jù)時(shí)學(xué)生要站在保險(xiǎn)公司的角度。學(xué)習(xí)原產(chǎn)地證、進(jìn)出口許可證、報(bào)關(guān)單等官方單證時(shí)，現(xiàn)在的課本注重的是相關(guān)政府部門對(duì)這些單證的管理、申請(qǐng)、填制要求，所以學(xué)生需站在政府的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些其他單證，如信用證申請(qǐng)書，學(xué)生需站在進(jìn)口商的角度?？傊總€(gè)單證都是獨(dú)立的，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有關(guān)聯(lián)性。課后的習(xí)題也是針對(duì)每種單證各自給出資料，類似于每種單證布置一個(gè)案例分析，使用的仍然是傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)方法。

4 基于行動(dòng)體系的《外貿(mào)單證》課程設(shè)計(jì)

如果將《外貿(mào)單證》課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照行動(dòng)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以如圖2。

首先，確定載體和參照系。這個(gè)設(shè)計(jì)中筆者以項(xiàng)目為載體，以單證類型為參照系。然后，按照參照系——單證類型，設(shè)計(jì)情境。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)情境，分別是出口商自制單據(jù)、承運(yùn)人和保險(xiǎn)人簽發(fā)的單據(jù)以及官方單證。每個(gè)情境又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子情境。接著，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以一個(gè)具體的出口交易為項(xiàng)目，根據(jù)該交易的信用證和合同，學(xué)生扮演出口企業(yè)單證員的角色，填制和獲取全套單證。最后，設(shè)計(jì)工作過(guò)程。筆者提煉出每個(gè)情境共有的環(huán)節(jié)和步驟，每個(gè)情境以及再細(xì)分的子情境反復(fù)重復(fù)這個(gè)過(guò)程。

這個(gè)按照行動(dòng)體系設(shè)計(jì)的《外貿(mào)單證》課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）基于學(xué)科體系設(shè)計(jì)中的預(yù)備知識(shí)不再專門講解。由于這些知識(shí)在前續(xù)課程中都有所涉及，在學(xué)習(xí)本課程時(shí)如果需要用到其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生溫故而知新，在課前自己復(fù)習(xí)回顧。這樣，不僅使學(xué)生的已學(xué)知識(shí)得到鞏固，而且激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了自學(xué)的能力。因?yàn)?，如果課前不做充分的準(zhǔn)備，老師在課堂上不再回顧已學(xué)知識(shí)，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

（2）情境可以根據(jù)實(shí)際情況增刪。由于工作過(guò)程確定后，每個(gè)情境都在重復(fù)這個(gè)過(guò)程，相同的是工作步驟，不同的是工作內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易是個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，新事物、新政策、新方法層出不窮，實(shí)際中使用的單證也不斷變化，不斷有單證被淘汰，也不斷涌現(xiàn)出新單證或新要求。例如，我國(guó)“關(guān)檢合一”后，報(bào)關(guān)和報(bào)檢一次完成，報(bào)檢單不再使用，報(bào)關(guān)單大幅度修改。所以本設(shè)計(jì)中的情境和子情境不能一成不變，要根據(jù)實(shí)際情況不斷修改。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。這個(gè)設(shè)計(jì)以一個(gè)具體的交易依托，所有的單證都根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目制作或取得。這樣，各個(gè)單證之間不再孤立，而是形成了一個(gè)有機(jī)的整體，有助于學(xué)生理解各個(gè)單證間的聯(lián)系。此外，學(xué)生以單證員的角色完成一整套單證，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)科體系設(shè)計(jì)下角色的變換。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就是要成為外貿(mào)企業(yè)的單證員，并據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)行為作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，在進(jìn)行情境三官方單證時(shí)，學(xué)生不會(huì)停留在只學(xué)習(xí)發(fā)證的政府部門對(duì)單證的管理規(guī)定和要求，而是會(huì)深入思考，作為單證員如何理解和符合這些規(guī)定和要求，順利取得這些單證，提高單證工作的質(zhì)量和效率。

（4）課程知識(shí)點(diǎn)融入工作過(guò)程，貼近實(shí)際業(yè)務(wù)。學(xué)科體系設(shè)計(jì)下教師重點(diǎn)講解的是各個(gè)單證的內(nèi)容和填制規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)集中且整齊劃一，打包傳送給學(xué)生。行動(dòng)體系設(shè)計(jì)下的本課程知識(shí)點(diǎn)融入到具體的工作中。例如，工作過(guò)程的第二步和第三步，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找各個(gè)單證的共有內(nèi)容和獨(dú)有內(nèi)容，用到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)就對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)子情境結(jié)束后由師生共同對(duì)所用知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，交流運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，學(xué)科體系設(shè)計(jì)下的案例分析，所給資料直接將所用信息告訴學(xué)生，學(xué)生直接拿來(lái)使用，練習(xí)的實(shí)際上多為填制規(guī)范。而在實(shí)際業(yè)務(wù)中，很多信息不是簡(jiǎn)單地錄入填制，需要單證員尋找、甄別、篩選。所以，這個(gè)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程第四步要學(xué)生自己尋找單證內(nèi)容的信息來(lái)源，更加符合實(shí)際情況，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

（5）同一門課程可以有多種設(shè)計(jì)方案。學(xué)科體系下《外貿(mào)單證》課程的設(shè)計(jì)大同小異，比較單一。在行動(dòng)體系下，教師可以從不同的參照系出發(fā)對(duì)本課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。在這次設(shè)計(jì)中筆者以單證類型為參照系設(shè)計(jì)了三個(gè)情境和若干子情境。還可從單證流程、配合跟單員工作環(huán)節(jié)等多個(gè)角度，以不同的參照系進(jìn)行設(shè)計(jì)。任何一種設(shè)計(jì)都有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)本課程能解決哪些問(wèn)題。任何設(shè)計(jì)都是基于工作過(guò)程的，在不斷重復(fù)工作步驟、變換工作內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了本課程的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是看到了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

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