楊燕 王蕓香

【摘要】目的 分析新常態(tài)下PDCA在醫(yī)學生實習管理中的應(yīng)用。方法 選取本院68例醫(yī)學實習學生開展研究，標本納入時間為2018年01月～2020年01月，按照隨機分組法將所有實習學生分為觀察組和參照組，各34例。分別實行常規(guī)教學方法和PDCA循環(huán)教學法，并且對兩組的實習教學滿意度以及學習能力評分進行分析對比。結(jié)果 和參照組相比，觀察組的學習能力評分相對較高，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 在醫(yī)學生的實習管理中，PDCA循環(huán)法的應(yīng)用，能夠進一步提高學生的學習能力，提高學生對實習教學滿意度。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);PDCA;實習管理

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.21..01

高等醫(yī)學教育的主要目標就是優(yōu)化和培養(yǎng)學生思維以及解決問題的能力。PDCA是將計劃、實施、檢查和處理進行結(jié)合的一種循環(huán)系統(tǒng)，也叫做戴明循環(huán)，當前在各個領(lǐng)域都獲得了非常廣泛的應(yīng)用[1]。本文的主要目標就是分析新常態(tài)下PDCA在醫(yī)學生實習管理中的應(yīng)用，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院68例醫(yī)學實習學生開展研究，標本納入時間為2018年01月～2020年01月，按照隨機分組法將所有實習學生分為觀察組和參照組，各34例。參照組中，男女實習學生所占比例為20：14;年齡區(qū)間為19～25歲，平均年齡為（22.13±2.06）歲。觀察組男女實習學生所占比例為18：16;年齡區(qū)間為20～25歲，平均年齡為（22.36±2.45）歲。兩組醫(yī)學實習學生的年齡、性別等相關(guān)資料之間的對比并無明顯差異，不存在統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 參照組

本組實行常規(guī)教學方式。主要是按照教師的引導(dǎo)實行相應(yīng)的教育。

1.2.2 觀察組

本組實行PDCA循環(huán)教學法。①計劃。規(guī)劃出實踐能力實習方案。由相應(yīng)的教學部門按照實習要求規(guī)劃出教學方案，學習方法、目標以及考核分數(shù)等。②實施。相關(guān)部門開展實習會議，主要是對實施流程、醫(yī)療安全、紀律、規(guī)章制度等進行分析交流，按照實習計劃的特征以及學生的特征，對各種教學方式進行實施，主要包括新技術(shù)的學習、開展講座等。③檢查。教師以及相應(yīng)的科室主任應(yīng)該對學生的學習狀況進行一定能的評價，同時對學生進行一定的調(diào)查，并且對教師教學方案的認可和肯定程度進行反饋。④處理。每周都要組織召開教學質(zhì)量分析會，對其中所存在的缺陷和不足進行分析探討，總結(jié)歸納經(jīng)驗和教訓，使用PDCA循環(huán)管理法進行優(yōu)化和完善，并且對進行一定的評價。對其中所存在的各種問題采取措施進行解決。

1.3 觀察指標

分析對比兩組的學習能力狀況。

1.4 統(tǒng)計學分析

通過SPSS 21.0軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，學習能力評分等計量資料使用（x±s）表示，并開展t檢驗;以%表示計數(shù)資料并且通過百分數(shù)的形式進行表示，并實施x2檢驗，如果統(tǒng)計值P值<0.05，則表示差異存在統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

兩組學習能力狀況比較，觀察組學習能力評分高于參照組且差異顯著（P<0.05）。詳見表1。

3 討 論

醫(yī)學生的臨床實習在高等醫(yī)學教育當中是非常關(guān)鍵的一部分，是醫(yī)學生在理論知識學習以及見習的前提下，把所學內(nèi)容在實踐中進行應(yīng)用的重要階段，同時也是學生轉(zhuǎn)變自身角色的重要時期。PDCA循環(huán)的應(yīng)用，可以改善臨床實習中的各種問題，提高學生的學習熱情和積極主動性，強化學生對理論知識所進行的掌握，提高實踐操作能力，進而提高教學質(zhì)量。

當前，PDCA循環(huán)模式在醫(yī)學實習生的管理中獲得了非常廣泛的應(yīng)用，不管是其針對性還是目的性都相對較強，可以盡快的發(fā)現(xiàn)其中所存在的各種問題，進而對相應(yīng)的教學計劃進行調(diào)整，能夠進一步強化教師的教學熱情，優(yōu)化管理體制，有利于進一步提高教學質(zhì)量[2]。本次研究結(jié)果顯示，和參照組相比，觀察組的學習能力評分相對較高，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。這表明在醫(yī)學生的實習管理中，PDCA循環(huán)法的應(yīng)用，能夠進一步提高學生的學習能力，提高學生對實習教學滿意度。

綜上所述，PDCA循環(huán)教學法在醫(yī)學實習生中的應(yīng)用，其效果非常明顯，有利于進一步提高學生的學習能力。

參考文獻

[1] 于家畦，張曉陽.現(xiàn)代PDCA在醫(yī)學生實習管理中的應(yīng)用與研究[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2018，26（1）：144-147.

[2] 汪 恒，李 顏，盧貴勝，等.PDCA循環(huán)在八年制醫(yī)學生生產(chǎn)實習管理中的應(yīng)用探索[J].高校醫(yī)學教學研究，2018，8（3）：420-421.