滕學(xué)英

摘 要：青年教師作為教學(xué)的主要承擔(dān)者，其教學(xué)能力影響著教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院通過實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)入制度、落實(shí)青年教師教學(xué)能力體系，搭建校企共建教師能力平臺及完善考核和職稱評聘機(jī)制等實(shí)踐，切實(shí)提高青年教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：民辦本科;青年教師;教學(xué)能力

一、 民辦本科高校青年教師教學(xué)能力分析

（一） 青年教師的教學(xué)優(yōu)勢

1. 學(xué)歷高，專業(yè)理論知識扎實(shí)。近年來，我國民辦高等教育發(fā)展趨勢好，引進(jìn)了大量青年碩士、少量博士充實(shí)到自有師資隊(duì)伍中，呈現(xiàn)出學(xué)歷高、年輕化的特點(diǎn)。青年教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，普遍對新知識和新技術(shù)關(guān)注較多，具備知識面寬、課程信息量大等優(yōu)勢，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣。

2. 易與學(xué)生接觸和溝通。青年教師具有年齡優(yōu)勢，往往與年齡相差不多的大學(xué)生有著天然的親切感，便于師生間的接觸和交流溝通。無論是新穎的觀點(diǎn)，還是獨(dú)到的見解，都容易形成觀念對接，便容易產(chǎn)生觀點(diǎn)上的共鳴。

（二） 青年教師教學(xué)能力存在的問題

1. 缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

高校的青年教師大多數(shù)是非師范院校和專業(yè)的研究生，入職前基本沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，只是在取得高校教師資格證時(shí)短期學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)的等4門教育學(xué)相關(guān)課程，沒有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于民辦高校教學(xué)師資力量不足，多數(shù)新入職教師要求立即上崗，獨(dú)立承擔(dān)至少1門課程教學(xué)任務(wù)，只能自我摸索憑著感覺上課。由于缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)，導(dǎo)致在教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用等方面，存在不同程度的問題。比如不能把握重難點(diǎn)、不能熟練地理論聯(lián)系實(shí)際、與學(xué)生缺乏有效的課堂互動(dòng)、教學(xué)效果不好等。

2. 缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，影響教學(xué)的有效性

大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，即由學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟荛L一段時(shí)間對教師職業(yè)的認(rèn)識還處在一個(gè)認(rèn)識模糊階段，對自身職業(yè)規(guī)劃不清楚，不知道如何結(jié)合所在學(xué)校的發(fā)展合理規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展。有的青年教師因?yàn)槌袚?dān)了過多的教學(xué)壓力，只管教學(xué)任務(wù)數(shù)量，不顧教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量;有的青年教師科研能力強(qiáng)，科研有利于職稱發(fā)展，又只顧科研任務(wù)，對教學(xué)任務(wù)應(yīng)付了事。大多數(shù)青年教師不能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，長此以往，教師教學(xué)能力提升緩慢，必將影響影響到教學(xué)的有效性，不利于整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 提升青年教師教學(xué)能力的實(shí)踐

重慶工商大學(xué)融智學(xué)院校本教職工中40歲以下約占70%，其中近3年新進(jìn)專職教師近百人，師資隊(duì)伍年輕化，80%以上都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)規(guī)范和教學(xué)能力水平亟待培養(yǎng)和提升。4年來，學(xué)校采取了以下措施來提升青年教師教學(xué)能力水平。

（一） 建立教學(xué)準(zhǔn)入制度，保障新進(jìn)教師教學(xué)規(guī)范

為提高教師教學(xué)能力，學(xué)校于2016年7月成立了教師發(fā)展中心，掛靠教務(wù)處。2017年制定了《教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法》，對教師實(shí)行教學(xué)準(zhǔn)入管理，即新入職教師需完成一定學(xué)時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)、一門課程完整的助課、試講及授課考察，取得“主講教師資格證書”后，方能獨(dú)立承擔(dān)本科課堂教學(xué)任務(wù);并設(shè)定了退出機(jī)制，對主講教師資格實(shí)施注冊管理，如果連續(xù)3學(xué)期學(xué)生評教在全校后5%，將取消主講教師資格證。同時(shí)，修訂《新進(jìn)教師助課管理辦法》，進(jìn)一步規(guī)范了新進(jìn)教師助課內(nèi)容和規(guī)范，明確了“老帶青”中的導(dǎo)師職責(zé)。近3年，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)教師助課制度和教學(xué)準(zhǔn)入制度，從而保障新進(jìn)教師能站上講臺，所有教師站穩(wěn)講臺。

（二） 構(gòu)建多層次的教師教學(xué)能力提升體系

為科學(xué)、規(guī)范、有序地開展教師教學(xué)能力提升工作，教師發(fā)展中心制定并實(shí)施《教師教學(xué)能力提升實(shí)施辦法》，構(gòu)建了包括聽課觀摩、名師講堂、教學(xué)沙龍、教學(xué)技能競賽、教學(xué)進(jìn)修、專項(xiàng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等培訓(xùn)考核制度。全校所有36歲以下的青年教師都需要參加固定學(xué)時(shí)的教學(xué)能力提升活動(dòng)，培訓(xùn)考核結(jié)果作為教師參加各類教學(xué)先進(jìn)評比、職稱評聘和相關(guān)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。近3年，通過舉行新進(jìn)教師說課比賽、中青年教師講課比賽、微課教學(xué)比賽等以賽促教，參與教師覆蓋全校教師的60%，獲得市級微課教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)2個(gè)，二等獎(jiǎng)4個(gè)，課堂創(chuàng)新教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)1個(gè)。按照“請進(jìn)來” “走出去”的模式，通過名師講座、教學(xué)沙龍、教學(xué)研修等形式對教師進(jìn)行青年教師教學(xué)能力、在線開放課程建設(shè)、智慧教學(xué)等為主題的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師參與各類培訓(xùn)、講座、交流達(dá)2000人次，助教及講師的學(xué)生評教平均分均高于副教授以上職稱，教學(xué)效果提升明顯。

（三）學(xué)校、社會共同搭建青年教師教學(xué)能力提升平臺

作為應(yīng)用型民辦本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，而教師作為教學(xué)過程中的主體之一，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校出臺了《教職員工掛職鍛煉管理辦法》，通過專項(xiàng)資金鼓勵(lì)青年教師定期深入企業(yè)，進(jìn)行掛職鍛煉與學(xué)習(xí)，獲取行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自有師資成長為雙師型教師;同時(shí)鼓勵(lì)教師考取專業(yè)技術(shù)資格證書，實(shí)現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能的融合，成為名副其實(shí)的雙師型教師。并通過修訂《教學(xué)工作量認(rèn)定及管理辦法》，給予企業(yè)掛職的教師每天1學(xué)時(shí)的輔助教學(xué)工作量的認(rèn)定，鼓勵(lì)教師積極利用寒暑假進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉。積極發(fā)揮業(yè)界教師作用，安排業(yè)界教師與自有專職教師進(jìn)行“1對1”合作交流，形成師資團(tuán)隊(duì)內(nèi)各類型教師的互動(dòng)合作機(jī)制，鼓勵(lì)20%的校本教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升校本教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）完善考核和職稱評聘機(jī)制，加大教學(xué)獎(jiǎng)懲比重

根據(jù)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的需要，為提高青年教師積極參與教學(xué)工作的積極性，逐步建立了科學(xué)合理的分類考核評價(jià)體系，改革職稱制度，提高教師工作滿意度，進(jìn)而穩(wěn)定師資隊(duì)伍。首先，建立科學(xué)合理的分類考核評價(jià)體系。針對教師崗構(gòu)建“師德+教學(xué)+科研+服務(wù)” 4維度考核體系，并將教學(xué)業(yè)績提高占比達(dá)60%，包括完成規(guī)定的工作量及教學(xué)質(zhì)量評估、參與專業(yè)、課程、教學(xué)改革研究等，激發(fā)教職工投入教學(xué)工作的積極性，為實(shí)施差異化的薪酬激勵(lì)機(jī)制提供制度依據(jù)。其次，在職稱評審方面，對教師實(shí)施分類發(fā)展，針對不同類型的教師制定職稱評聘條件，增加教學(xué)條件，從而激勵(lì)教師回歸本分，讓更多的教師積極投身教育教學(xué)改革中，潛心從事教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。同時(shí)修訂了教學(xué)事故等管理辦法，加大了教學(xué)規(guī)范的要求。

三、 結(jié)語

青年教師作為民辦高校的主力軍，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。建立教學(xué)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把新入職青年教師站上講臺的第一關(guān)，為更好地履行教師職責(zé)，規(guī)范教學(xué)做好基本保障;嚴(yán)格落實(shí)新進(jìn)教師助課制度、青年教師培訓(xùn)制度、開展教學(xué)競賽、教學(xué)沙龍等交流平臺促使青年教師更快地掌握教學(xué)理念和教學(xué)技巧，提升教學(xué)水平;教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與校企協(xié)同培養(yǎng)雙師，更是學(xué)校與社會共同為青年教師搭建成長平臺，盡快提升實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)效果;實(shí)施教師分類發(fā)展，改革職稱和考核條件，加大教學(xué)激勵(lì)，促使青年教師對教學(xué)工作更加投入。以上措施皆為民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升注入新動(dòng)能。

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基金項(xiàng)目：本文是重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶市民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目基金號：171029）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新時(shí)代重慶民辦高校應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目基金號：2019-GX-469）的階段性成果。

（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，重慶 401320）