張小亮

【摘 要】研究表明，幼兒對(duì)閱讀的興趣并不是與生俱來(lái)、自然發(fā)生的，幼兒對(duì)閱讀的興趣需要后天的培養(yǎng)與指導(dǎo)。筆者以自身主持的蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題為抓手，聚焦幼兒園班級(jí)圖書(shū)館建設(shè)，探究班級(jí)閱讀環(huán)境的開(kāi)發(fā)與改造。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;物型課程;班級(jí)圖書(shū)館

物型課程是通過(guò)探尋“人”與“物”相互適應(yīng)、調(diào)整與融合，使“物象”與“意象”相得益彰的過(guò)程，注重“審美要求精神成長(zhǎng)”的辦學(xué)策略。作為江蘇省“物型課程”基地學(xué)校之一，我園在“物型課程”的視野下，立足幼兒視角與審美體驗(yàn)，以課題研究為抓手，聚焦幼兒園豐富的閱讀資源，著力于班級(jí)閱讀環(huán)境的開(kāi)發(fā)與改造。

一、“看得見(jiàn)”的圖書(shū)和圖書(shū)館——夯實(shí)班級(jí)閱讀環(huán)境的“物型”樣態(tài)

（一）“看得見(jiàn)”的圖書(shū)，滿足幼兒閱讀圖書(shū)的需求

教師為幼兒提供種類多元、內(nèi)容豐富的圖書(shū)，選擇符合幼兒年齡特征、心智發(fā)展，富含各種元素的圖書(shū)，滿足幼兒持續(xù)閱讀、深入閱讀的興趣和需求。

1.班級(jí)“主陣地”，多維呈現(xiàn)

各班基于幼兒的需求，根據(jù)班本特色，不斷調(diào)整與充實(shí)圖書(shū)種類：從原來(lái)單一的繪本擴(kuò)充到多元的圖書(shū)類別;從原來(lái)的正規(guī)圖書(shū)到幼兒個(gè)人或通過(guò)親子合作制作的自制圖書(shū)類;從原來(lái)固有的文本閱讀擴(kuò)展到新型電子閱讀。讓班級(jí)的圖書(shū)種類多維地呈現(xiàn)在幼兒面前，滿足幼兒多元閱讀的需求。

2.園部“資源庫(kù)”，互動(dòng)開(kāi)放

當(dāng)班級(jí)圖書(shū)館出現(xiàn)圖書(shū)緊缺時(shí)，根據(jù)班本課程研究方向，師幼一起前往園部開(kāi)放的大廳圖書(shū)館或圖書(shū)借閱室，甄選閑置圖書(shū)。鼓勵(lì)各班幼兒自主尋找班級(jí)所需圖書(shū)，使班級(jí)圖書(shū)館與園部圖書(shū)館的圖書(shū)實(shí)現(xiàn)有效的流通。

（二）“看得見(jiàn)”的圖書(shū)館，支持幼兒隨時(shí)隨地閱讀的愿望

各班挖掘班級(jí)空間更多的教育價(jià)值與閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)域，使班級(jí)的閱讀空間有溫度與深度，使其成為可以長(zhǎng)大的“圖書(shū)館教室”。

1.專屬閱讀區(qū)，區(qū)中閱讀

教師為幼兒量身定制閱讀區(qū)，依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《0～8歲幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，將閱讀區(qū)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)小區(qū)，使其相互獨(dú)立又相互融合。溫馨的小帳篷、地墊、靠枕、適宜的書(shū)寫(xiě)桌、小臺(tái)燈、“磨耳朵”的火火兔、演繹的故事沙盤(pán)、皮影道具等，豐富適宜的材料滿足幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的需要。

2.班級(jí)活動(dòng)區(qū)，互通閱讀

優(yōu)化整班級(jí)格局，充分利用午睡室、走廊、墻面等空間，創(chuàng)設(shè)“圖書(shū)漂流廊”“閱讀表達(dá)墻”“班級(jí)圖書(shū)角”。如“閱讀表達(dá)墻”尊重幼兒的愿望，教師通過(guò)提供小黑板、小畫(huà)架，使幼兒展現(xiàn)“我的閱讀日記”“我的故事書(shū)”等，隨時(shí)滿足其游戲、創(chuàng)作、展示的愿望。

二、“看不見(jiàn)”的圖書(shū)和圖書(shū)館——蘊(yùn)藏班級(jí)閱讀活動(dòng)的“意象”表達(dá)

（一）“看不見(jiàn)”的圖書(shū)，鏈接幼兒的生活

1.閱讀建構(gòu)與表達(dá)，全景式體驗(yàn)

鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)全景式、以閱讀為主的學(xué)習(xí)小社區(qū)，融合班級(jí)五大區(qū)域，在游戲中教師關(guān)注幼兒的閱讀建構(gòu)與表達(dá)，提供材料與策略，幼兒相互合作討論海報(bào)的制作、角色的表演、服裝道具的使用等，衍生出有趣的對(duì)話、動(dòng)作及表情。

2.閱讀遷移與運(yùn)用，螺旋式提升

閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒的閱讀經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)圖書(shū)館建設(shè)中，教師關(guān)注幼兒閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用。如中班的繪本劇展演主題活動(dòng)，有的幼兒對(duì)“導(dǎo)演”“策劃”等角色產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)幼兒可以自主選擇圖書(shū)館資源，通過(guò)閱讀了解相關(guān)角色，并將自己的認(rèn)知通過(guò)繪畫(huà)或影像形式記錄下來(lái)，投放到班級(jí)圖書(shū)館，從而成為了新的資源。積極的互動(dòng)可以幫助幼兒解決困惑，有效提升了幼兒對(duì)信息的收集、識(shí)別和反饋能力。

（二）“看不見(jiàn)”的圖書(shū)館，勾連教師的支持

1.觀察幼兒，定制觀察量表

“看不見(jiàn)”的圖書(shū)館隱藏著教師研究意識(shí)，教師通過(guò)園本教科研修，梳理出幼兒閱讀觀察記錄表。游戲時(shí)教師可有針對(duì)性追蹤觀察1～2名幼兒的閱讀行為，親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的持續(xù)螺旋上升的研究過(guò)程。教師通過(guò)觀察、注意、識(shí)別，隨時(shí)調(diào)整，尋找適宜的支持策略，優(yōu)化幼兒閱讀行為。

2.支持幼兒，提升閱讀素養(yǎng)

教師充分挖掘各種有意義、有價(jià)值的閱讀資源，并將其有效融入班級(jí)圖書(shū)館研究中，賦予各種資源新的內(nèi)涵與價(jià)值取向，成為班級(jí)圖書(shū)館的生動(dòng)表達(dá)。如今，每個(gè)班級(jí)圖書(shū)館都成了幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要媒介，幫助幼兒解決問(wèn)題、助推成長(zhǎng)。教師努力做支持幼兒發(fā)展的“專屬圖書(shū)館員”，探究閱讀的方法、策略，成為對(duì)幼兒發(fā)展“有協(xié)助能力的大人”。

三、“看得見(jiàn)”與“看不見(jiàn)”的交融——追求班級(jí)閱讀品質(zhì)的“人物”和融

班級(jí)圖書(shū)館是幼兒、家長(zhǎng)、教師駐足、互動(dòng)、交往的場(chǎng)所。不同的閱讀主題、多樣的閱讀體驗(yàn)，幼兒通過(guò)不同的形式，多感官、多通道享受閱讀的快樂(lè)。班級(jí)圖書(shū)館建設(shè)以多維的閱讀空間、多元的閱讀形式、豐富的閱讀體驗(yàn)，喚起幼兒主動(dòng)閱讀的興趣與愿望，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)，成為提升幼兒閱讀素養(yǎng)的另一扇窗。

如今，班級(jí)圖書(shū)館如同一張“看得見(jiàn)”與“看不見(jiàn)”的縱橫交織網(wǎng)，把圖書(shū)、閱讀館、幼兒、教師緊緊的交織在一起，與幼兒的游戲與生活疊合交融。班級(jí)圖書(shū)館的建設(shè)不僅為了單向閱讀，還應(yīng)是把它作為幼兒活動(dòng)和課程實(shí)施的載體，可以說(shuō)，這樣的閱讀已高于閱讀本身。課題研究幫助幼兒成為獨(dú)立思考、善于表達(dá)、積極創(chuàng)造的富有個(gè)性的幼兒;成為提升幼兒能力與教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。