蔣彬

[摘 要] 基于《政府工作報告》中提出高職擴(kuò)招200萬的新任務(wù)，立足于高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際，提出“校企共建高職金融類專業(yè)混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。創(chuàng)新模式有利于緩解高職擴(kuò)招給高職院校帶來的兩大現(xiàn)實(shí)矛盾，解決目前“雙元育人”難以真正落地的現(xiàn)實(shí)問題以及現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與粵港澳大灣區(qū)金融人才需求不相適應(yīng)的問題。同時，從生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的構(gòu)建、物質(zhì)流、能量流、信息流以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展等方面闡述了人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞] 高職擴(kuò)招;金融類專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新路徑;混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類號] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）07-0190-03

繼2019年高職院校擴(kuò)招100萬人被寫進(jìn)政府工作報告后，2020年5月22日上午，國務(wù)院總理李克強(qiáng)同志在作政府工作報告時表示，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。如此數(shù)量劇增的擴(kuò)招任務(wù)，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等新型生源的出現(xiàn)給高職院校辦學(xué)提出了新要求，驅(qū)動著高職院校開展新一輪人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）高職擴(kuò)招后，生源數(shù)量急劇增加導(dǎo)致與現(xiàn)有教育資源不足形成矛盾

我國高職招生規(guī)模保持相對穩(wěn)定，從2015年348.4萬人小幅增長到2018年368.9萬人，2019年高職招生計劃增量為115萬，增幅超過30%，此次政府工作報告中提出的高職擴(kuò)招200萬，給高職院校的現(xiàn)有教學(xué)資源配置帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一是師資缺口大，教育部近日發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，高職院校在校生人數(shù)為12，807，058人，師生比已達(dá)1：19.24。按照平均師生比為1：18計算，今明兩年高職再擴(kuò)招200萬人，需相應(yīng)補(bǔ)充教師11.1萬人，如考慮每年自然減員約1萬人，則約13.1萬;二是校舍面積缺口大，2019年我國高職院校校舍面積已有3000萬平方米缺口，再次增加的200萬擴(kuò)招學(xué)生，讓原本就不夠的教學(xué)用房、占地面積、宿舍、實(shí)訓(xùn)基地等硬件條件無法承受。

（二）高職擴(kuò)招后，生源結(jié)構(gòu)多元化導(dǎo)致與傳統(tǒng)單一應(yīng)屆生源教學(xué)模式形成矛盾

教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》明確面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等進(jìn)行專項擴(kuò)招。擴(kuò)招意味著高職院校將由原本的單一應(yīng)屆生源走向多元的應(yīng)屆生源與社會生源并舉，兩種生源存在較大差異：學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)不同，文化基礎(chǔ)參差且年齡各異;對學(xué)習(xí)的需求不同，偏重學(xué)技能而非知識;學(xué)習(xí)時間分配不同，社會生源有些在職，未必能集中時間全日制學(xué)習(xí)。擴(kuò)招進(jìn)來的社會生源，知識基礎(chǔ)參差、學(xué)習(xí)時間彈性、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)技能。對這部分學(xué)生，既有人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)，需要因材施教，根據(jù)其需求靈活設(shè)置課程。

（三）新時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合高職學(xué)生新學(xué)情和用人企業(yè)人才需求的新要求

新一代高職學(xué)生均是2000后出生，他們喜歡用手機(jī)、ipad等移動互聯(lián)網(wǎng)終端，習(xí)慣隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)、喜歡抖音等微視頻等，他們與傳統(tǒng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有較大差異。新冠疫情下，長期的線上教學(xué)不但未減退學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，反而刺激了他們線上學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣;移動互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)需要具備職業(yè)綜合素養(yǎng)的人才，而傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)注的是知識與技能目標(biāo)，對于素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，因此傳統(tǒng)的線下教育模式已不適應(yīng)新時代新學(xué)情與人才需求的新要求。

（四）新時代背景下，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)“校企合作，共同育人”深度合作的新要求

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強(qiáng)深度合作，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平?，F(xiàn)有校企合作育人模式“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”的主體仍然是校內(nèi)師生，“校外實(shí)踐教學(xué)基地”推行艱難且難以覆蓋全部學(xué)生;訂單班是以班級為單位，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生個人為單位，受制于企業(yè)資源，均難以面向整個專業(yè)的全部學(xué)生全面鋪開。企業(yè)與學(xué)校在合作育人過程中遇到時間和空間兩方面的瓶頸：一是受制于企業(yè)與學(xué)校的空間距離，企業(yè)派兼職教師到學(xué)校上課，或者是學(xué)校派教師與學(xué)生到企業(yè)，難以量產(chǎn);二是受制于學(xué)校每一學(xué)期教學(xué)周的安排，企業(yè)兼職教師每周需要固定到學(xué)校教學(xué)若干課時，容易導(dǎo)致企業(yè)用人調(diào)派困難。而引入混合式教學(xué)，校企雙方可以在線上開展合作育人，將不再受到時空限制，有助于雙方合作的全面展開。

二、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新模式的提出

以高職金融類專業(yè)為對象，借助信息化技術(shù)，探索構(gòu)建“以學(xué)生為中心”，學(xué)校、用人企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)全過程的混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng);同時，構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價模型，不間斷地調(diào)整優(yōu)化這一生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新模式的意義

1.緩解高職擴(kuò)招給高職院校帶來的兩大現(xiàn)實(shí)矛盾。通過混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用，解決“生源數(shù)量急增與現(xiàn)有師資不足”和“生源結(jié)構(gòu)多元化與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式較單一”的矛盾。

2.解決目前“雙元育人”難以真正落地的現(xiàn)實(shí)問題。通過校企共建混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，解決“校企合作，協(xié)同育人”推進(jìn)中難以深入開展合作的問題。

3.解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式與粵港澳大灣區(qū)金融人才需求不相適應(yīng)的問題。將用人企業(yè)作為主體引入到混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，使其參與到“雙主體混合式教學(xué)評價體系”，探索與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4.探索混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)由“學(xué)歷教育”走向“終身教育”的應(yīng)用路徑。校企共建混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)建立后，可借助平臺做一些有益嘗試，譬如面向企業(yè)員工和已畢業(yè)學(xué)生，提供繼續(xù)教育課程，將平臺應(yīng)用由校園擴(kuò)展到社會。

三、高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)途徑

從混合式教學(xué)的視角，探索高職擴(kuò)招后所面臨現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，將混合式教學(xué)與教育生態(tài)學(xué)結(jié)合起來研究，探索高技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展路徑，通過混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，探索校企合作育人的新路徑。高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可從以下四方面實(shí)施：

（一）搭建平臺，校企共建工作室;雙元育人，人才培養(yǎng)與市場接軌

借助信息化技術(shù)，校企共建工作室，搭建混合式教學(xué)平臺暨校企協(xié)同育人平臺，建設(shè)混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境。用人企業(yè)直接參與到學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)的全過程，能根據(jù)用人需求靈活調(diào)整教學(xué)安排，并增強(qiáng)貼合實(shí)際的技能訓(xùn)練，使人才培養(yǎng)更符合市場需要。用人企業(yè)和學(xué)校共同成為混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體。

（二）共建資源，靈活選用可供定制化

資源包括課程庫和活動庫，課程庫是物質(zhì)中心，提供物質(zhì)流;活動庫是能量中心，提供能量流。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)流指教學(xué)內(nèi)容，能量流指教學(xué)活動。行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教師組建若干課程師資團(tuán)隊，共同完成資源建設(shè)。課程庫資源形式多樣，包括視頻、圖片、動畫、文字等多樣化的教學(xué)資源，活動庫包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、知識點(diǎn)測驗(yàn)、技能訓(xùn)練等。根據(jù)不同學(xué)生群體的不同學(xué)習(xí)需求，可靈活選用教學(xué)資源包，為其進(jìn)行定制化教學(xué)，非常符合高職擴(kuò)招后多元化社會生源的課程定制化需求。

（三）教學(xué)評價，雙主體參與，大數(shù)據(jù)支持

借助互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)，生成混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的信息流，構(gòu)建與實(shí)施雙主體混合式教學(xué)評價體系，探索校企合作共建混合式教學(xué)的最優(yōu)模式。新的教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)做到“兩個兼顧”，一是兼顧培養(yǎng)單位（學(xué)校）與用人單位（企業(yè)）兩個主體，二是兼顧線上教學(xué)與線下教學(xué)兩種教學(xué)方式。信息化教學(xué)平臺可為課程評價體系提供完整、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

（四）四相融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

基于混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)“教與學(xué)”、“線下與線上”、“學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“階段性教育與終身教育”之間的融合，即“四相融合”，在評價中不斷調(diào)整優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，形成平衡與發(fā)展的混合式教學(xué)生態(tài)圈。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]