李昱　馮華　龐俊彤

【摘要】“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”，技能大賽已成為衡量職業(yè)院校教學(xué)水平的一項很重要的標(biāo)志。本文旨在淺談通過調(diào)研將技能大賽的優(yōu)良成果融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與建設(shè)中。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理;技能大賽;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.20..01

“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”，技能大賽已成為衡量職業(yè)院校教學(xué)水平的一項很重要的標(biāo)志。護(hù)理專業(yè)（高職組）自2012年首次成為全國職業(yè)院校技能大賽項目之一，至今已連續(xù)舉辦7屆。本文旨在淺談通過調(diào)研將技能大賽的優(yōu)良成果融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與建設(shè)中。

1 調(diào)查的背景與目的

2012年至2017年間，我院一共獲得國家一等獎1項，國家二等獎2項，國家三等獎4項，是陜西省目前最好成績。2015年至2017年我院連續(xù)三年承辦陜西省護(hù)理技能大賽，護(hù)理專業(yè)的綜合辦學(xué)實力在省內(nèi)為“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。為了進(jìn)一步深化護(hù)理專業(yè)建設(shè)，以技能大賽為突破點，了解陜西省近三年職業(yè)院校護(hù)理技能大賽參賽教師團(tuán)隊情況，分析技能大賽和日常教學(xué)過程的差距，探索競賽過程融入教學(xué)當(dāng)中，持續(xù)推進(jìn)護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2 調(diào)研的對象

陜西地區(qū)同類高職院校的護(hù)理技能大賽指導(dǎo)教師22名，其中女性19人，男性3人， 基本覆蓋近三年陜西省高職院校參與護(hù)理技能大賽的指導(dǎo)教師。

3 調(diào)研方法

3.1 文獻(xiàn)調(diào)研法

①通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)獲取所需資料信息;②通過登錄衛(wèi)生部、教育部、護(hù)理專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站、開辦護(hù)理專業(yè)的高等院校網(wǎng)站獲取公開發(fā)布的資料信息。

3.2 問卷調(diào)查法

通過隨機抽樣調(diào)研了陜西省內(nèi)8所開設(shè)護(hù)理專業(yè)的高職院校。8所院校中，有公辦院校7所，民辦院校1所。以問卷星調(diào)查、電話詢問，向其指導(dǎo)教師發(fā)放《陜西省高職護(hù)理技能大賽調(diào)查問卷》進(jìn)行技能大賽與護(hù)理專業(yè)建設(shè)的相關(guān)聯(lián)系的調(diào)查。

3.3 個人訪談法

在上述8所院校中，在技能大賽的培訓(xùn)教師中隨機抽取5人作為訪談對象，包括公辦院校教師4人，民辦院校教師1人。

4 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研內(nèi)容分別為：培訓(xùn)教師基本信息、教師培訓(xùn)技能大賽的年限、參賽的過程化問題（有無專用技能大賽培訓(xùn)教室、學(xué)生是否停課、學(xué)生培訓(xùn)人數(shù)、教師培訓(xùn)團(tuán)隊人數(shù)等）、技能大賽的獎勵機制、技能大賽是否列入人才培養(yǎng)方案、技能大賽和本院護(hù)理專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。

5 調(diào)研分析

5.1 技能大賽的指導(dǎo)教師隊伍分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，護(hù)理技能大賽的指導(dǎo)教師來自女性占87%，和護(hù)理專業(yè)整體師資以女性為主明顯相關(guān)。年齡在22～35歲占64%，在36～45歲占18%，其余占18%。表現(xiàn)為青年教師指導(dǎo)大賽占了大多數(shù)。其中學(xué)歷背景為護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的教師占82%，職稱為講師占55%，從事培訓(xùn)工作大于5年的占36%，基礎(chǔ)護(hù)理任課教師占50%，外科占41%。發(fā)現(xiàn)各校重視大賽，將青年骨干教師作為主要參與人且長期指導(dǎo)學(xué)生。

5.2 技能大賽學(xué)生隊伍分析

學(xué)生培訓(xùn)的起始人數(shù)40人占32%，20人占27%，60人占18%，說明各校為了爭取好名次給少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了強化訓(xùn)練而并非全員參與。訓(xùn)練早期課外訓(xùn)練，省賽備賽前1個月轉(zhuǎn)為全面停課訓(xùn)練的占82%，說明訓(xùn)練還缺乏長效機制，存在“臨陣磨槍”現(xiàn)象。大賽受訓(xùn)學(xué)生因缺課，課程成績按政策扶持傾斜處理的占55%，由教師評判的占36%，說明大多數(shù)學(xué)校為了鼓勵學(xué)生參賽實行了一定的激勵政策。

5.3 技能大賽和人才培養(yǎng)相結(jié)合情況

未開發(fā)賽教融合課程的占82%，未納入人才培養(yǎng)方案的占82%，培訓(xùn)邀請省外專家的占73%，對指導(dǎo)教師職稱評定沒有直接激勵政策的占73%，認(rèn)為技能大賽的培訓(xùn)過程和日常有較大差異的占100%，技能大賽訓(xùn)練模式未納入日常教學(xué)的占77%，沒有建設(shè)專用技能大賽培訓(xùn)室的占73%。70%指導(dǎo)教師認(rèn)為應(yīng)從日常做起，加大實訓(xùn)室開放力度讓學(xué)生多加強實踐教學(xué)，通過訓(xùn)練參賽學(xué)生可改善專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)，加強校企深度合作。

6 討 論

職業(yè)院校護(hù)理技能大賽可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升、促進(jìn)就業(yè)競爭力提升，還可以促進(jìn)人才培養(yǎng)與技能大賽的融合[1]。參賽學(xué)生在備賽過程中努力鉆研、賽場上奮發(fā)拼搏、獲獎后精神洋溢都對其他同學(xué)起到了正面的激勵作用。建立“以賽代考”、“以賽促學(xué)”等相關(guān)激勵政策，進(jìn)一步融入人才培養(yǎng)和教學(xué)管理。核心課程中開設(shè)綜合實訓(xùn)項目對學(xué)生全面培養(yǎng)職業(yè)能力尤為重要[2]。指導(dǎo)教師赴同類院校和企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身水平，在培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)不足，不斷的自我修正學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納了“三段式”訓(xùn)練法在護(hù)理技能大賽培訓(xùn)中的應(yīng)用[3]，積累了很多教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗，教師的能力得到整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋春玲，馬 燕，朱美玉，李 萍.職業(yè)院校護(hù)理技能大賽對就業(yè)能力促進(jìn)作用的初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：290-291.

[2] 魯婕音.綜合實訓(xùn)項目在護(hù)理操作技能中的應(yīng)用研究[J].全科護(hù)理，2018，16（29）：3688-3689.