梅希珍

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教育教學(xué)的手段也越來越豐富，班主任班級管理工作也同樣如此。信息環(huán)境下中職班主任要善于運(yùn)用新技術(shù)與方法，改善傳統(tǒng)管理方法的不足，提高班級管理質(zhì)量。本文以中職班主任工作為切入點(diǎn)，分析信息環(huán)境下強(qiáng)化班級管理的措施。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境;中職班主任;班級管理

信息環(huán)境下出現(xiàn)很多新技術(shù)、軟件，中職班主任利用其開展班級管理工作，可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，提高自身親和力，大幅度提升班級管理質(zhì)量。中職生思維活躍、接受新事物的能力強(qiáng)，更傾向于接受先進(jìn)技術(shù)，這就需要中職班主任做好相關(guān)研究分析工作。

1 中職班主任管理工作現(xiàn)狀分析

1.1 班級管理力度不足

中職生大部分學(xué)習(xí)積極性不足，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些班主任也不重視班級管理，保證得過且過的態(tài)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后，只是簡單說教一下，也不關(guān)注管理效果。一段時間后覺得學(xué)生不可教，逐步喪失管理信心，使得學(xué)生更加放縱自己的行為，進(jìn)而在整個班級內(nèi)形成不好的風(fēng)氣，使得班級管理效果不理想。

1.2 師生交流溝通不暢

當(dāng)前部分班主任不善于和學(xué)生溝通，不善于做學(xué)生的朋友。班主任和學(xué)生之間本來就有著年齡上的代溝，如不能融入學(xué)生的集體，做他們的朋友，會導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間的隔閡越來越大，學(xué)生有什么問題不敢或是不想反映給班主任。而班主任也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題。學(xué)生也不愿積極服從班主任的布置和管理。從而讓班主任的管理難度大大增加。

1.3 師師逐漸缺少交流

作為從學(xué)生階段走過來的我們都知道，任課老師和班主任是一個小團(tuán)隊(duì)，共同肩負(fù)著一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)工作?？墒钱?dāng)前由于中職學(xué)生的特殊性，部分學(xué)生也在和班主任玩“捉迷藏”的游戲。在班主任的課堂上就會乖乖聽講，在其他任課老師面前又是另一副模樣，中職任課老師只有管理學(xué)生學(xué)習(xí)方面的責(zé)任，課堂紀(jì)律等還是由班主任老師管理。若任課老師不能及時和班主任進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生的管理就不能一步到位。長此以往，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 中職班主任管理工作難點(diǎn)的解決措施

2.1 制定班級管理制度，引入量化管理方法

科學(xué)合理的規(guī)整制度是量化考核和管理開展的有效前提，如此才能達(dá)到公平、公正和公開的效果。因此，為確保量化考核和管理的順利開展，首先要引導(dǎo)高年級學(xué)生對學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，并對其他優(yōu)秀班級管理制度和考核方法進(jìn)行借鑒，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合各班實(shí)際情況，以班主任帶頭，各班委共同負(fù)責(zé)，學(xué)生齊參與的形式擬定初步的、符合各班實(shí)情的班級管理制度;其次，對于關(guān)系到每位同學(xué)切身利益和行為準(zhǔn)則的班級管理制度的制定，每位學(xué)生都要積極參與，對于制度的內(nèi)容進(jìn)行討論、制定和修改，確保制度的科學(xué)性、全面性、合理性和公平性。在經(jīng)過全體同學(xué)認(rèn)真討論和修改之后，在進(jìn)行全班表決，以民主投票表決的形式，制定并產(chǎn)生符合班級實(shí)際需求，全班同學(xué)共同遵守的量化模式和管理制度。在指定符合班級需求的量化模式和管理制度時，一定要遵循量化管理的制定原則。對于中職學(xué)生的管理，一定要遵循以學(xué)生為主的原則，在制定量化評分細(xì)則時一定要有可調(diào)節(jié)性。

2.2 引入耐心與真心，和學(xué)生做朋友

耐心是一種愛的表現(xiàn)，是教育教學(xué)成功的保障。教師的耐心是體驗(yàn)自我和執(zhí)教工作中磨煉出來的;是在尊重學(xué)生的人格和理解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建立的。作為教師，應(yīng)該有足夠的耐心面對每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難，又淘氣、調(diào)皮的學(xué)生，更應(yīng)該用寬容的耐心來教育他們。因而，“耐心”是教師品質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)。所有的學(xué)生中，讓我記憶最深刻的是xx同學(xué)，他平時話很多，但是卻不懂得和同學(xué)如何交往，上課不愛聽講，總擺弄著東西，或是發(fā)呆走神。教師批評之后，也只能安靜地認(rèn)真聽講幾分鐘，一會兒又?jǐn)[弄起來，平時喜歡欺負(fù)同學(xué)，打別人，成績也不理想。于是，我發(fā)動幾個開朗熱心的同學(xué)與他交朋友，從關(guān)心的角度，不厭其煩地對他進(jìn)行教育疏導(dǎo)，以鼓勵、表揚(yáng)為主，真正讓他從好動的狀態(tài)中安靜下來。

2.3 抓住“亮點(diǎn)”，多引導(dǎo)

中職學(xué)生的心理發(fā)展是充滿矛盾的過程，是積極因素不斷斗爭的過程，他們對集體的態(tài)度是一種特殊的態(tài)度，他們既向往集體，又對集體有抵觸情緒。因而教師在工作中要讓他們思想上、學(xué)習(xí)上的積極因素能得到充分發(fā)揮。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)摸清每個后進(jìn)生的個性心理特征，因人施教。對于那些自卑、自暴自棄的后進(jìn)生，多加關(guān)懷，多用暗示、表揚(yáng)的方法，使之看到自己的長處，增強(qiáng)勇氣和信心，切不要過多地苛責(zé)，更應(yīng)避免在公共場合對他們進(jìn)行批評;而對那些自尊心強(qiáng)、自高自大的后進(jìn)生，要抓住他們的上進(jìn)心，設(shè)法使之在學(xué)習(xí)及生活中看到自身的缺點(diǎn)和不足，以求虛心與進(jìn)步，切忌不分時間、地點(diǎn)、場合和方式方法，輕易將其激怒，而應(yīng)培養(yǎng)其自制力和扎實(shí)專一的精神。

結(jié)語

總之，隨著推進(jìn)新課程改革，社會各界愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理健康與人格發(fā)展。中職班主任開展情感管理，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。中職班主任要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感管理與班級管理的有效融合。

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