摘 要：教育大數(shù)據(jù)源于日常教育活動(dòng)，作業(yè)作為教育活動(dòng)的組成部分，其開發(fā)與實(shí)施過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是重要的數(shù)據(jù)資源。發(fā)掘、利用大數(shù)據(jù)，特別是測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)，是開發(fā)有特色、有針對(duì)性校本作業(yè)的有力保障，可用于預(yù)測(cè)評(píng)估校本作業(yè)的適切性和有效性。從技術(shù)、管理、思維等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，方能促進(jìn)大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)開發(fā)的深度融合。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);校本作業(yè);數(shù)據(jù)素養(yǎng);教育信息化;途徑

中圖分類號(hào)：G420;G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0036-02

校本作業(yè)是指“在校本理念下的作業(yè)教學(xué)方案”，具有“針對(duì)性強(qiáng)、有特色”等有別于一般作業(yè)的特征，目的是增強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的有效性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是‘教育現(xiàn)代化2035的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志”。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)與包括校本作業(yè)實(shí)施在內(nèi)的教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，是形成智能環(huán)境下教育模式新生態(tài)的具體舉措，也是指導(dǎo)校本作業(yè)方案設(shè)計(jì)，增強(qiáng)校本作業(yè)的針對(duì)性和有效性的有效途徑。本文對(duì)基于大數(shù)據(jù)支持的校本作業(yè)實(shí)施進(jìn)行研究。

一、大數(shù)據(jù)在校本作業(yè)開發(fā)中的基本價(jià)值

隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下，教育評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析正從“傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性向客觀性發(fā)展”。從模糊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)實(shí)證，從有限理解上升到全面考慮，是校本作業(yè)科學(xué)性、有針對(duì)性的需要。因此，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需“證據(jù)為本、全面考慮”?！白C據(jù)為本”指的是大到作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，小到試題的甄選，均需數(shù)據(jù)、實(shí)證支撐;而“全面考慮”指的是作業(yè)系統(tǒng)的決策與設(shè)計(jì)需從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多個(gè)維度綜合論證。“證據(jù)為本、全面考慮”，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下正由不可能成為可能，由理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

二、大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)融合的保障是系統(tǒng)規(guī)劃

大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)的融合，本質(zhì)上是信息流的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，需要進(jìn)行有序的系統(tǒng)規(guī)劃，才能使源于復(fù)雜過程的數(shù)據(jù)用于改進(jìn)復(fù)雜行為。

1.管理系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)的深度融合所面臨的挑戰(zhàn)不僅源于技術(shù)層面，更來自思維層面。基于傳統(tǒng)的模糊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的所謂學(xué)習(xí)分析最大的優(yōu)勢(shì)是“高效”，在很多情況下似乎又是合理的，這強(qiáng)化了對(duì)模糊經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同。因此，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需從技術(shù)上解決所謂“高效”的問題，從實(shí)踐中回答“有效”的問題，還需從行動(dòng)上明確“如何”的問題，使大數(shù)據(jù)的利用從“要求”轉(zhuǎn)化為“需求”。圍繞著“技術(shù)高效”“實(shí)踐有效”及“如何行動(dòng)”等制約大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)開發(fā)融合的重要因素，可設(shè)計(jì)一個(gè)管理框架。該框架應(yīng)明確數(shù)據(jù)來源、準(zhǔn)備路徑及分析維度，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的要求，指向具體問題的發(fā)現(xiàn)與對(duì)策，從而提高教師在校本作業(yè)開發(fā)過程中利用大數(shù)據(jù)的效能感。

2.作業(yè)系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)是相輔相成的關(guān)系，大數(shù)據(jù)源于包括校本作業(yè)開發(fā)實(shí)施在內(nèi)的日常教學(xué)活動(dòng)，也為校本作業(yè)的開發(fā)提供實(shí)證支持。設(shè)計(jì)合理的、閉環(huán)的作業(yè)系統(tǒng)，有利于大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)的融合。作業(yè)系統(tǒng)分為紙筆類型與非紙筆類型，本作業(yè)系統(tǒng)探討的是紙筆類型，由教學(xué)案、復(fù)習(xí)案和測(cè)量卷構(gòu)成。教學(xué)案服務(wù)于章節(jié)課堂教學(xué)，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)學(xué)情，發(fā)現(xiàn)前概念，解構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實(shí)，難點(diǎn)突破”;復(fù)習(xí)案從單元視角重構(gòu)知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，基于教學(xué)案的學(xué)情分析設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)解析”和“問題分析”，建構(gòu)知識(shí)內(nèi)在邏輯，指向“知識(shí)整合，深度學(xué)習(xí)”;測(cè)量卷主要包括周練與月考等過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)案與復(fù)習(xí)案目標(biāo)達(dá)成的測(cè)量，獲得反饋，從而通過“測(cè)量評(píng)價(jià)，反饋補(bǔ)救”形成作業(yè)系統(tǒng)的閉環(huán)。教學(xué)案、復(fù)習(xí)案和測(cè)量卷三個(gè)模塊以數(shù)據(jù)流為主線相互串聯(lián)。數(shù)據(jù)挖掘的深度與廣度，學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)度與有效度，直接影響了作業(yè)系統(tǒng)的科學(xué)性和針對(duì)性。

三、大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)融合的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)挖掘

教育數(shù)據(jù)類型多種多樣，有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，因此高效的數(shù)據(jù)挖掘需依賴當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)，但又受限于教育現(xiàn)實(shí)與技術(shù)發(fā)展瓶頸，還需重視培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)思維與素養(yǎng)，在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)掘有價(jià)值的信息。

1.技術(shù)支持

“大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)和社會(huì)分析技術(shù)是學(xué)習(xí)分析的支撐技術(shù)”，是大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)有效融合的保障。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)等技術(shù)工具層出不窮，使能夠獲取的數(shù)據(jù)更加多元，產(chǎn)生的有價(jià)值信息也更加豐富。例如，“智學(xué)網(wǎng)”能夠提供試題信息、校本測(cè)試情況以及總體的及個(gè)性化的各知識(shí)的考查頻次與答題情況等。

2.研究論文

技術(shù)發(fā)展瓶頸及教育數(shù)據(jù)的復(fù)雜性，決定了各種技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘具有一定的局限，如多為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)較少，多為知識(shí)維度，能力與素養(yǎng)維度較少。因此，還需其他輔助途徑來豐富數(shù)據(jù)資源，而各種教育研究論文就是重要的數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο笾弧Ｎ覈?guó)教師人數(shù)眾多，針對(duì)某一章節(jié)、某一課題均可能產(chǎn)生豐富且有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)。如章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、前概念分析、常見錯(cuò)題分析等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

3.調(diào)查分析

直接獲取導(dǎo)致學(xué)生問題解決失敗的心智過程信息，對(duì)形成針對(duì)性對(duì)策具有積極意義。在足量數(shù)據(jù)的支持下，借助分析、概括獲得常見錯(cuò)因，構(gòu)建自主分析模型，是解決該問題的有效途徑。要從知識(shí)遺忘和理解錯(cuò)誤、信息獲取障礙、問題表征水平、不同思維方法運(yùn)用熟練程度、語言表達(dá)能力等不同維度幫助學(xué)生快速進(jìn)行結(jié)果歸因，對(duì)一些重要的錯(cuò)誤較為明顯的問題，教師還需結(jié)合談話法，以了解學(xué)生的思維過程，為反饋補(bǔ)救提供一手資料。

四、大數(shù)據(jù)與校本作業(yè)融合的途徑是分析應(yīng)用

在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，教師團(tuán)隊(duì)需從個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校甚至校際等不同層面進(jìn)行比較分析，還需從學(xué)科視角，結(jié)合認(rèn)知理論與問題解決理論進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而篩選或設(shè)計(jì)滿足不同層面需求的作業(yè)。

1.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)校本作業(yè)開發(fā)的需要，數(shù)據(jù)分析指的是在數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)集合進(jìn)行的推測(cè)，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值，指導(dǎo)作業(yè)方案開發(fā)的過程。基于數(shù)據(jù)分析，校本作業(yè)的開發(fā)更能符合“成就動(dòng)機(jī)理論原理”“最近發(fā)展區(qū)理論”和“以人為本”的教育教學(xué)理念，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。試題錯(cuò)誤率是最常用的指標(biāo)，指向分析對(duì)象。教師需要利用分析評(píng)價(jià)工具，從試題考查的知識(shí)、能力和素養(yǎng)維度，推測(cè)教與學(xué)中存在的問題，并在眾多測(cè)量中尋找問題的共性。比如，主觀題的分析對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，需要從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論證時(shí)的學(xué)科基本規(guī)律掌握情況、邏輯過程完整性與深度情況、信息獲取與問題空間構(gòu)建情況等。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用

有了科學(xué)、全面的數(shù)據(jù)分析，甄選合乎校本作業(yè)要求的試題就有了可能，也為新試題命制或進(jìn)行一定的改編創(chuàng)造基礎(chǔ)。比如，針對(duì)概念內(nèi)涵掌握障礙問題，可通過改編為填空題強(qiáng)化重要內(nèi)涵的識(shí)記理解;或變換視角改編為判斷說明題，進(jìn)行正誤判斷并論述判斷依據(jù);或置于真實(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)整合;或構(gòu)建相似概念進(jìn)行比較，促進(jìn)概念分辨;或變更選擇題的干擾項(xiàng)，通過比較分析強(qiáng)化概念內(nèi)涵的理解。

基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行校本作業(yè)的開發(fā)，一方面依賴于豐富便捷的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，另一方面依賴于教師自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。只有善于用好數(shù)據(jù)，讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的信息，才能更好地應(yīng)用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)校本作業(yè)的開發(fā)與實(shí)施，這對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了更高的要求。

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Research on the Implementation of School-Based

Work Based on Big Data Support

Tang Xiangming

（Quanzhou No.1 Middle School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Education big data comes from daily education activities. Homework is an integral part of education activities. The data generated in the process of development and implementation is an important data resource. The exploration and utilization of big data， especially the evaluation of big data， is a powerful guarantee for the development of characteristic and targeted school-based work， which can be used to predict the suitability and effectiveness of the evaluation of school-based work. Only through systematic planning in terms of technology， management and thinking can we promote the deep integration of big data and school-based work development.

Key words： big data; school-based work; data literacy; educational informatization; ways

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“‘基于大數(shù)據(jù)分析的校本作業(yè)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18- 579）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：湯向明（1976-），男，福建福安人，碩士，高級(jí)教師，從事信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究。