（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541000）

1.引言

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)度是一種能影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可含很多方面，具體可包括對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。在2011年頒布的《義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出情感態(tài)度是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力形成和建立的基礎(chǔ)條件之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵因素之一就是態(tài)度，積極的態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的重要前提和保證。中職生是在初中畢業(yè)后選擇去職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，他們的學(xué)習(xí)氛圍雖不比普通高中的氛圍濃厚，但作為青年的主力軍之一仍然有必要對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一番探究，為幫助和指導(dǎo)他們完善個(gè)人綜合素質(zhì)提供一些參考和建議。

2.國(guó)內(nèi)外英語學(xué)習(xí)態(tài)度研究

Gardner（1985）將態(tài)度歸屬于動(dòng)機(jī)的一部分，某些態(tài)度構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)稱之為動(dòng)機(jī)。Krashen（19981）在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的研究中，發(fā)現(xiàn)這兩變量都對(duì)二語學(xué)習(xí)起一定的作用，但兩者之間的關(guān)聯(lián)性不大。王初明（2003：103）研究認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素是學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在。王勝蘇（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素和跨文化因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個(gè)因素。劉媛（2016）采用問卷調(diào)查的方法對(duì)某大學(xué)大一、大二兩個(gè)年級(jí)的非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。

3.研究的目的和意義

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一，積極的態(tài)度能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生無限的動(dòng)力去學(xué)習(xí)好英語，這也是保證學(xué)生學(xué)好英語的重要前提。隨著新的教學(xué)理念的理念，以學(xué)生為中心是現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，研究者更多以學(xué)生為研究對(duì)象，其中對(duì)學(xué)生情感因素與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究研究近幾年就比較多。據(jù)了解，現(xiàn)在中職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度存在許多問題。隨著年級(jí)的不斷升高和教學(xué)內(nèi)容和難度的加大，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)會(huì)感覺英語學(xué)習(xí)開始吃力，這極有可能造成學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)英語，若學(xué)生屢屢受挫則會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，這進(jìn)而導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題并且制約著中職生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。這一問題已是現(xiàn)狀，是不得不去面對(duì)以及解決的問題。

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何直接受影響于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于中職學(xué)生的群體來說，學(xué)習(xí)英語既是學(xué)習(xí)一門新語言的過程，同時(shí)也是接納一種新語言背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)的過程。但是，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，還有部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，因此，采用正確的方法進(jìn)行研究和調(diào)查有助于準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對(duì)性地給出建議和對(duì)策。此外，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，對(duì)于英語教師開展以后的教學(xué)工作也是具有十分重要的意義。

4.調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容以及調(diào)查結(jié)果

本研究以四川某中職學(xué)校二年級(jí)中職生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行研究。本次共發(fā)放問卷100份，收回99份，回收率99%。

4.1 調(diào)查內(nèi)容。此調(diào)查問卷來源于宓世清（2014）的碩士論文，經(jīng)過筆者一部分的修改后完成。該英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷（學(xué)生卷）共18個(gè)項(xiàng)目，依據(jù)認(rèn)知、情緒、情感、行為在英語學(xué)習(xí)上的傾向，設(shè)定了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)滿意度五個(gè)維度，每個(gè)項(xiàng)目后設(shè)有A，B，C，D四個(gè)等級(jí)，分別記4分、3分、2分、1分。得分越高，說明學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)英語的滿意度也越好（宓世清，2014）。此問卷通過這五方面的調(diào)查能夠?qū)σ惶綄W(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度具體如何，此外也能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面而又初步的了解。

4.2 調(diào)查結(jié)果。下表1是對(duì)1、3、5、6、10、12、13、14八個(gè)問題學(xué)生平均分的統(tǒng)計(jì)。

表1

如表1所示，第一個(gè)問題是對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的調(diào)查，這一問題的平均分為3.62，分值較高，表現(xiàn)出學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。第3題對(duì)英語感興趣嗎的平均分為2.6，分值較低，體現(xiàn)出該調(diào)查的學(xué)生群體對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚。第5題是對(duì)英語課堂上能否認(rèn)真聽講進(jìn)行調(diào)查，其平均分為2.75表示學(xué)生上課聽講的認(rèn)真程度還不夠。第6題對(duì)學(xué)生課堂參與度的平均分進(jìn)行了計(jì)算，其結(jié)果為2.17，說明學(xué)生的英語課堂參與程度顯然不高。平均分為1.8是對(duì)學(xué)生第12題是否觀看英語動(dòng)畫、英語書等其他與英語相關(guān)的資源的調(diào)查，可以得出學(xué)生在課后很少使用英語相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生課后的英語復(fù)習(xí)的平均分為1.79，分值最低，可以看出學(xué)生在課后不會(huì)及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)英語。最后一個(gè)問題的平均分為2.55，表示學(xué)生對(duì)于上英語課的喜愛程度不高。以上七個(gè)問題都是對(duì)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度的各方面的反應(yīng)，雖然學(xué)生能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是從他們的心理活動(dòng)以及實(shí)際行動(dòng)可以看出他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性整體不高。

第一，根據(jù)在學(xué)生的興趣方面調(diào)查結(jié)果顯示，85.86%的同學(xué)呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，占比最多的為對(duì)英語學(xué)習(xí)不太感興趣，共計(jì)占比42.42%，其次是對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，占比40.40%；關(guān)于學(xué)生興趣方面的調(diào)查的最后一個(gè)問題是學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生了變化，57.58%的同學(xué)是開始很感興趣，后面有所下降了。

第二，問卷第二部分是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示41.41%的同學(xué)是偶爾認(rèn)真聽講；對(duì)于上課活動(dòng)參與度的調(diào)查結(jié)果顯示，55.56%的同學(xué)偶爾參加課堂活動(dòng)，其次19.19%則是從來不參加課堂活動(dòng)；對(duì)于學(xué)生不想?yún)⒓诱n堂的原因的調(diào)查顯示，43.43%的同學(xué)是因?yàn)椴粫?huì)才不參加課堂活動(dòng)。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，閱讀、口語與單詞都比較難，分別占比31.31%、30.30%和29.29%不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難點(diǎn)不同；在英語學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，28.28%選擇請(qǐng)教同學(xué)，27.27%的同學(xué)選擇自己查詢有關(guān)資料和參考書目自己解決問題；在空閑時(shí)間里61.62%的同學(xué)僅僅是有時(shí)會(huì)看一些與英語相關(guān)的資源，30.3%的同學(xué)則是從來沒有；關(guān)于英語磁帶和錄音的收聽，59.6%的同學(xué)表示從未收聽過；67.68%的同學(xué)只是有時(shí)會(huì)開口說英語，25.25%的同學(xué)表示從來不曾開口說英語，都是分值較低的選項(xiàng)。

第四，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查，一半左右的同學(xué)對(duì)英語老師以及英語課堂都表示非常滿意，比如51.52%的同學(xué)非常喜歡英語老師，48.48%的同學(xué)覺得英語老師上課非常好；對(duì)于老師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度方面的在乎度表示非常高，在乎和非常在乎的占比分別是48.48%和33.33%。

5.結(jié)論和建議

5.1 結(jié)論。首先，以上調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也有小部分同學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)呈無所謂的態(tài)度，不清楚英語學(xué)習(xí)是否重要，對(duì)于學(xué)習(xí)英語毫無動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)興趣也總體呈下降趨勢(shì)，很大部分同學(xué)由最開始的感興趣逐漸降低對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語不感興趣，造成這些的原因是復(fù)雜多樣的，包括教師，教材，學(xué)生個(gè)人原因，家庭原因，社會(huì)原因等各個(gè)方面，這其中的主要原因?qū)τ诓煌膶W(xué)生個(gè)體是不盡相同的，這值得探究和研究一番，并且教師應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生興趣下降的問題并想出相應(yīng)的解決辦法。

其次，調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)于英語的主動(dòng)參與度不高，主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式是依靠英語課堂學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生很少會(huì)選擇主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語或主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，因此，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，進(jìn)而制約了學(xué)生英語水平的提高。此外，中職生的問題還存在與他人的合作學(xué)習(xí)與交流不足。當(dāng)學(xué)習(xí)英語遇到實(shí)際困難時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)選擇自己查找資料或者是請(qǐng)教同學(xué)，很少向老師請(qǐng)教。在英語聽說讀寫能力方面不同學(xué)生的表現(xiàn)得不一樣，特別是口語方面尤為不足，這說明學(xué)習(xí)的方法與策略上，還有待進(jìn)一步提高和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

最后，學(xué)生對(duì)于教師對(duì)待他們的態(tài)度尤其關(guān)注。學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立思想的個(gè)體，也期待能夠的得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)，在學(xué)校期間尤其期待老師的關(guān)注和承認(rèn)，因此，教師應(yīng)在平常給學(xué)生足夠的反饋以及注意和關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是差生。

5.2 建議。

（1）注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和維持，促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在英語學(xué)習(xí)過程中尤為重要，特別是對(duì)于中職學(xué)生來說，他們沒有高考的壓力，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的求知欲望不是特別高，因此，在這種情況下才因更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也要求教師應(yīng)采取各新穎有趣的教學(xué)方法和教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力，教師也更應(yīng)該做到因材施教，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性針對(duì)地制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生能一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材和各種教輔工具，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生和時(shí)代的要求。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，積極的態(tài)度能化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)盡可能的傳遞英語學(xué)習(xí)的正能量，在英語課堂上升華有意義的主題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可能性，調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分同學(xué)都不會(huì)主動(dòng)的參與英語課堂活動(dòng)或者是在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，遇到不會(huì)的英語問題也不愿請(qǐng)教老師和他人，僅靠課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不參與活動(dòng)也減少了和他人以及教師的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。此外，教師不能夠充分有效的了解學(xué)生的短板，進(jìn)而導(dǎo)致教師無法幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)因此尤為重要，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通交流，從而能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師也應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)。若學(xué)生和教師的溝通更緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到加強(qiáng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能得到很好的改觀。

5.3 因材施教的提高學(xué)生聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)策略的使用。大部分中職生來說，英語的學(xué)習(xí)過程還是存在各種各樣的難題，聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等幾個(gè)方面對(duì)于不同的學(xué)生來說困難度不一樣，有的學(xué)生甚至存在多個(gè)方面的困難。作為教師應(yīng)盡可能充分的了解和關(guān)愛學(xué)生，了解不同學(xué)生的短板并相對(duì)應(yīng)的給學(xué)生提出有效學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率進(jìn)而進(jìn)一步的提高英語成績(jī)。此外，好的學(xué)習(xí)策略能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，教師也可向?qū)W生推薦和提供有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，竭盡可能幫助學(xué)生的嘗試各種學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極能很大程度的決定學(xué)生學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，在中職生的英語教育中也尤為重要。由于筆者的能力有限，僅對(duì)部分中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，因此具有一定的局限性，期望今后國(guó)內(nèi)有更多的學(xué)者就英語學(xué)習(xí)態(tài)度這一領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究，取得更豐碩的成果。