【摘 要】 在高職院校推行“雙證書”制度是高職教育的重要嘗試和改革舉措。本文闡述了“雙證書”制度對高職人才培養(yǎng)模式的影響，分析了推行過程中存在的問題，有針對性地提出了推進雙證書制度、創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的相關(guān)對策：要建設(shè)教師隊伍、整合課程體系、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化實訓條件和改革評價方式等。

【關(guān)鍵詞】 “雙證書”制度;高職教育;人才培養(yǎng)模式;影響;對策

在我國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，社會對人才的衡量標準不斷轉(zhuǎn)變，為了滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職院校全面推動職業(yè)資格證書和學歷證書相統(tǒng)一的制度，保證學生在畢業(yè)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進而滿足崗位需求。“雙證書”制度的實行可以提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的現(xiàn)代化人才。

一、“雙證書”制度的價值和作用

（一）符合時代發(fā)展趨勢

當前，我國經(jīng)濟建設(shè)已經(jīng)進入到全新階段，在知識經(jīng)濟時代下，人才的重要性和作用性日益凸顯，社會對從業(yè)人員和各個工種的要求也更加清晰和嚴格，職業(yè)資格證書成為了人才進入工作崗位的基本要求。推動雙證書制度可以為我國培養(yǎng)和輸送需要的崗位人才，保證學校教育和企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，符合時代發(fā)展趨勢。

（二）推動職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是我國教育體系的關(guān)鍵組成部分，其目的是為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型、實用性、專業(yè)化以及高素質(zhì)人才。當前，高職教育逐漸受到了公眾和社會的高度重視，其教育模式改革也受到社會的關(guān)注，推動雙證書制度可以保證學生在畢業(yè)后獲得技術(shù)等級證書或者職業(yè)資格證書，保證學生順利進入工作崗位，滿足社會對人才的需求，對推動職業(yè)教育發(fā)展具有積極意義和重要價值。

（三）滿足學生個人發(fā)展需要

當前企業(yè)需要畢業(yè)生具備較強的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，可以快速適應(yīng)崗位工作，落實雙證書制度可以提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性，學生在畢業(yè)后即可快速融入到崗位工作中，滿足學生個人職業(yè)發(fā)展的需求。

二、高職院校推行雙證書制度中存在的問題

（一）教師隊伍能力不足

落實雙證書制度需要教師具備較強的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗，但是當前，高職院校的很多教師基本都是在大學畢業(yè)后直接進入教育崗位，本身缺乏一定的工作經(jīng)驗，甚至一些教師沒有考取職業(yè)資格證書的經(jīng)驗，在教學中難以給予學生正確的引導，對雙證書制度的實行帶來制約和阻礙。同時，高職院校也沒有定期組織教師開展專業(yè)化技術(shù)培訓，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)無法獲得更新，對學生未來的職業(yè)發(fā)展十分不利。

（二）課程體系較為落后

當前，高職院校在開展專業(yè)教學中，基本沿用以往的固化教學體系，與雙證書制度存在一定的沖突和矛盾，人才培養(yǎng)方案沒有涉及職業(yè)資格證書考取內(nèi)容，教學存在一定的盲目性和隨意性。同時，高職院校在編制教材中，也沒有綜合考慮職業(yè)資格證書，教材缺乏針對性、技能性以及實踐性，不利于學生職業(yè)能力的提升。

（三）教學方法固化保守

基于雙證書制度下的專業(yè)教學，需要對教學方法進行創(chuàng)新和改進，以往陳舊的教學方法難以為雙證書制度的落實提供支撐。但是當前，一些教師在開展專業(yè)教學中，依然沿用以往的固化方法，自身缺乏創(chuàng)新與改革，同時也沒有綜合高職學生的實際情況和專業(yè)能力進行嘗試，學生缺乏親手操作和親身體驗的空間和機會，職業(yè)技能依然停留在理論層面，對學生未來考取職業(yè)資格證書十分不利。

三、推進雙證書制度，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的對策

（一）加強教師隊伍建設(shè)

雙證書制度的實行對教師隊伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)提出更為嚴格的要求，高職院校要充分利用這一契機，建設(shè)以及完善職業(yè)教師隊伍，進而提升院校的育人質(zhì)量。首先，高職院校的主要領(lǐng)導要給予教師隊伍建設(shè)以高度重視，實行“雙師型”教學人才培養(yǎng)方案，推行“骨干教師”、“專業(yè)帶頭人”等培養(yǎng)制度，在聘任和職稱評定方面向“雙師型”教師傾斜，鼓勵教師利用課余時間提升自我;其次，與當?shù)仄髽I(yè)進行深度合作，將教師送到企業(yè)中進行頂崗鍛煉，充分了解設(shè)備、技術(shù)、生產(chǎn)和工藝的發(fā)展情況，主動接受和消化新方法、新技術(shù)和新工藝，提升自身的教學能力和專業(yè)水平;最后，為了全面落實職業(yè)資格鑒定的培養(yǎng)和輔導工作，高職院校要鼓勵教師積極參加職業(yè)資格考核，熟悉考取職業(yè)資格證書的標準和條件，具備職業(yè)技能考評、輔導以及培訓的能力。

（二）整合課程體系

當前，大部分高職院校在課程設(shè)置方面都以普通高等教育為基礎(chǔ)，教學內(nèi)容固定單一，與社會對人才的需求相脫節(jié)，因此，高職院校要以“雙證書制度”為核心，對職業(yè)崗位的技能需求進行分析，掌握生產(chǎn)實踐對人才能力和知識的要求，對教學內(nèi)容和課程體系進行系統(tǒng)而科學的規(guī)劃。首先，高職院校要結(jié)合專業(yè)特色編制人才培養(yǎng)方案，其中包括學生在畢業(yè)前應(yīng)獲取的證書名稱、配套教材、考試內(nèi)容、考證時間以及鑒定單位，促使學生明確學習目標，保證教師教學和學生學習的針對性;其次，在整合教學內(nèi)容中，需要將國家相應(yīng)的職業(yè)標準融入到專業(yè)課程中，實現(xiàn)專業(yè)教學的職業(yè)性和實踐性，同時，將教學大綱與職業(yè)資格鑒定相銜接，還能夠便于教師將職業(yè)資格要求的素質(zhì)、技能和知識融入到教學中;最后，高職院校在編寫教材中，要綜合考慮職業(yè)資格認定的相關(guān)要求，保證教材的針對性、技能性以及實踐性，對學生的職業(yè)技能提升起到關(guān)鍵作用，并且將動手能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教材編寫的中心環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新教學方法

隨著我國新課改的全面實行，各種新型的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)，高職院校以往的教學方法較為固化和單一，不利于雙證書制度的實行，因此，高職院校要積極探索和應(yīng)用全新的教學方法，為人才培養(yǎng)模式改革注入生機和活力。首先，應(yīng)用情境教學法，在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情境，引導學生將所學知識應(yīng)用到情境中，鍛煉其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，例如市場營銷專業(yè)，教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷情境，要求學生利用所學知識解決實際操作中出現(xiàn)的問題，進而起到鞏固基礎(chǔ)知識和鍛煉職業(yè)技能的作用;其次，應(yīng)用項目驅(qū)動教學法，當前，該教學方法已經(jīng)在各個專業(yè)的教學中獲得廣泛應(yīng)用，具有顯著的應(yīng)用效果，項目驅(qū)動法以具體項目為教學實施載體，學生通過小組配合共同完成項目，完成項目的過程也是學生鞏固知識和鍛煉技能的過程，有助于學生形成職業(yè)能力，為考取職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化實訓條件

在雙證書制度下，高職院校專業(yè)教學要以學生實踐能力鍛煉為中心，因此，院校需要積極優(yōu)化實訓條件。首先，加強校內(nèi)實訓基地建設(shè)，投入專項資金用于采購先進的實訓設(shè)備，配備實訓教師滿足學生專業(yè)技能提升的需求，實行實訓室24小時開放制度，要求設(shè)備機械與生產(chǎn)一線吻合，促使學生在校內(nèi)實訓中獲得相應(yīng)的崗位技能，將崗位需求和實訓教學充分結(jié)合;其次，加強校外實訓基地建設(shè)，與當?shù)刂髽I(yè)開展深度合作，將學生以頂崗實習、工學結(jié)合的方式送入企業(yè)中進行實訓，促使學生在畢業(yè)后可以快速融入到崗位中。

（五）改革評價方式

以往的評價方式以結(jié)果考核為主，忽視了學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的評價，不符合高職教育的發(fā)展趨勢，因此，在雙證書制度下，高職院校要對評價方式進行改革和創(chuàng)新。首先，高職院校在編制評價考核體系中，需要明確考核標準，便于學生和教師明確具體標準，為學生開展針對性學習提供指導，避免考核出現(xiàn)片面性和主觀性;其次，在模擬情境或者工作現(xiàn)場中進行考核，評價學生的工作現(xiàn)場操作能力，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入到考核體系中。

四、結(jié)語

總而言之，高職院校要認識到“雙證書”制度的先進性和時代性，在開展專業(yè)教學中，遵循國家的職業(yè)規(guī)范標準，將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識充分結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)水平和操作技能，促使學生在畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位工作，為我國經(jīng)濟建設(shè)輸送更多的現(xiàn)代化人才。

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【作者簡介】

任秉春（1991.2—）男，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：舞蹈.